Российская Федерация, Свердловская область, Артинский городской округ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
"Азигуловская средняя общеобразовательная школа "
623368, Свердловская область, Артинский район, с. Азигулово, ул. 30 лет Победы, 26
тел/факс (34391) 6-47-40 E-mail: valievrinat@yandex.ru. Сайт: http://azigul.uralschool.ru/

РАССМОТРЕНО:
На заседании
Педагогического совета
Протокол № 1
от «27» июня 2022 г.

УТВЕРЖДЕНО:
Приказом директора
МАОУ «Азигуловская СОШ»
№ 101- од
от «27» июня 2022 г.

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Азигуловская средняя общеобразовательная школа»
Срок реализации программы 2020-2025 г.

Содержание
№
I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.

II
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.3.
2.4.

III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

2

Разделы

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования
Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования
Значимые для реализации поставленных целей и задач характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Цели и задачи в части основной общеобразовательной программы -образовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию части основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательных
отношений
Значимые для реализации поставленных целей и задач характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей, учитывающие этнокультурную ситуацию их развития
Планируемые результаты освоения общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленных в пяти образовательных областях
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Особенности взаимодействия взрослых с детьми
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Взаимодействие с социальными партнерами
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленных в пяти образовательных областях
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Сложившиеся традиции ДОУ
ОРГАНИЗАЦИОНЫЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования
Материально-техническое обеспечение условий основной общеобразовательной программы –

6
7
11
14
18
24
27
27
29

32
37

50
56
66
85
91
109
114
115
121
138
151
153
154
163
168
173
181
186
187
187
203
204

3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
IV

3

образовательной программы дошкольного образования
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Планирование образовательной деятельности
Режим дня и распорядок
Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий
Перечень нормативных и нормативно – методических документов
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

205
210
217
235
252
253

ВВЕДЕНИЕ
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное
образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным
общим и средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка,
основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.
Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности
дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными
формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных
форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих
позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления
не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и
взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа
жизни.
Современные образовательные программы и современный педагогический процесс должны быть
направлены на поддержку разнообразия детства, что предполагает вариативность содержания и
организации дошкольного образования.
Основная образовательная программа дошкольного образования является документом, на
основании которого педагоги, осуществляющие образовательную деятельность на уровне
дошкольного образования, самостоятельно разрабатывают и реализуют рабочие программы.
Данная Программа, реализующая принципы Стандарта, обладает модульной структурой.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация
образовательной среды, позволяет конструировать основную образовательную программу
дошкольного образования на материалах широкого спектра имеющихся образовательных
программ дошкольного образования.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации
ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и
познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством
культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и
другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными
требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей,
соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка,
характером и содержанием его активности.
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников
конструируется мотивирующая образовательная среда.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально4

коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в
процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной
деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее
освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной
деятельности, а именно описание:
– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,
– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
– способов и направлений поддержки детской инициативы,
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,
– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее 60% от ее
общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
Основная образовательная программа дошкольного образования содержит рекомендации по
развивающему оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической
диагностики развития детей, а также оцениванию качества реализации основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
МАОУ «Азигуловская СОШ»

5

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1 Пояснительная записка
В
дошкольной группе Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Азигуловская средняя общеобразовательная школа», структурном подразделении
«Детский сад с. Азигулово» (далее - ДОУ) реализуется основная общеобразовательная
программа - образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа).
Программа реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в дошкольных организации.
Режим работы организации: 5 дней в неделю; с 08.00 до 17.00 (в предпраздничные дни - 08.00 до
16.00). Выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни, установленные трудовым
законодательством Российской Федерации.
Срок реализации Программы – до завершения уровня дошкольного образования, с 2
месяцев до 8 лет. С учетом потребности социума (заказчика), прием детей осуществляется с 1
года до 7 лет. С учетом жизненной ситуации ребенка, освоение Программы, может начаться на
разных возрастные этапах.
Программа является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор
цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательнообразовательного процесса в ДОУ. Программа представляет собой модель процесса воспитания
и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом
приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающую
достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе, обеспечивает
разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Нормативно-правовой базой для разработки Программы является:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273
(ред. от 14.07.2022)
- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования для детей
раннего и дошкольного возраста. Одобрена решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (Протокол от 20 мая 2015 г. №2/15);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17.10.2013 №1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования";
- Комментарии к ФГОС дошкольного образования Министерства образования и науки
Российской Федерации (Минобрнауки России) Департамента общего образования от 28 февраля
2014 года № 08-249;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 18.12.2020 г. №
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (введены в действие с 01.01.2021);
- Приказ Минтруда России от 18.10.2013 №544н «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г.
№1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
6

по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования".
- Устав МАОУ «Азигуловская СОШ»
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский

1.1.1. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Согласно п. 1 ст. 64 «Дошкольное образование» Закона № 273-ФЗ «Дошкольное
образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и нравственных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление детей дошкольного возраста».
Цель и задачи реализации основной общеобразовательной - образовательной программы
дошкольного образования определяются в соответствии с ФГОС дошкольного образования,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, родителей и социума, парциальных,
авторских образовательных программ, методик выбранных ДОУ в соответствии с ФГОС ДО,
обобщенных ожидаемых результатов
Цель реализации Программы: полноценное развитие ребенка раннего и дошкольного
возраста в адекватных его возрасту видах детской деятельности; формирование социокультурной
среды, направленной на развитие общей культуры, физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
В ходе реализации Программы предусмотрено учитывать:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования,
индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья;
- возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации: ранний,
младший и старший дошкольный возраст.
Задачи (ФГОС ДО п.1.6)
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребѐнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
7

поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и
организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования
образовательных программ различной направленности с учѐтом образовательных потребностей и
способностей воспитанников;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
Согласно ФГОС ДО (п. 3.1.) основная образовательная программа в дошкольной
образовательной организации обеспечивает «полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности
детей на фоне их эмоцианального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к
другим людям», которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей)»
Среди задач, которые необходимо решать - сопровождение одаренных детей, для этого
необходимо обеспечить:
– разработку индивидуальных образовательных программ;
– формирование адекватной самооценки;
– охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
–предупреждение изоляции одаренных детей с группы раннего возраста в группу
дошкольного возраста;
– развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных
детей.
Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо
отметить, что средствами основной общеобразовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой
(ссылка на программу: https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/470programma-ot-rozhdeniya-do-shkoly) в соответствии с ФГОС осуществляется решение следующих
задач:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
8

- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
-единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения
и семьи;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество
в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка
Задачи воспитания для детей от 1-2 лет:
Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений.
Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности. Предупреждать
утомление детей.
В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности,
аккуратности. Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас
понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Учить
понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.
Учить понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содействовать
формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности
и желания, отвечать на вопросы взрослого.
Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его
восприятия, мышления, внимания, памяти.
Учить детей действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в
соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям взрослого,
отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации. Развивать
познавательную и двигательную активность во всех видах игр.
Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить.
Отмечать примеры доброжелательного отношения ребенка к сверстникам. Побуждать к
сочувствию и отзывчивости.
Учить бережно относиться к растениям и животным.
Развивать эстетическое восприятие. Обращать внимание детей на запахи, звуки, цвет,
размер предметов.
Учить рассматривать картинки, иллюстрации.
Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании
произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка.
Устанавливать взаимосвязь музыки и движений.
Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим
движениям под музыку. Поощрять самостоятельную деятельность детей. Предоставлять им
возможность играть с разнообразными дидактическими материалами. Приучать доводить
начатую игру до конца. Учить играть, не мешая сверстникам.
Задачи воспитания для детей от 2-3 лет:
Продолжать укреплять и сохранять здоровье детей. Воспитывать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания. Развивать основные движения.
9

Предупреждать утомление.
Наряду с наглядно-действенным мышлением формировать элементы наглядно-образного
мышления.
Развивать восприятие, внимание, память детей.
Расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащать детей разнообразными
сенсорными впечатлениями.
Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях
между ними.
Воспитывать интерес к явлениям природы, бережное отношение к растениям.
Продолжать развивать речь детей. Расширять их словарный запас, совершенствовать
грамматическую структуру речи.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством
общения детей друг с другом.
Формировать первоначальное представление о количественных и качественных
различиях предметов.
Учить разноообразно действовать с предметами: собирать однородные по названию
предметы, отбирать игрушки разного цвета, величины, формы.
Воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых.
Формировать предпосылки сюжетно-ролевой игры, развиватъ умение играть рядом, а
затем и вместе со сверстниками.
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников. Воспитывать чувство
симпатии к сверстникам, любовь к родителям и близким людям.
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Задачи воспитания для детей от 3 до 8лет:
Формировать любовь к родному краю, родному языку, культурному наследию своего
народа;
Воспитывать любовь, уважение к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
Воспитывать уважительное отношение к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
Формировать у ребенка представления о добре и зле, положительном образе семьи,
знакомить с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Формировать навыков, необходимые для полноценного существования в обществе:
эмпатия (сопереживание), коммуникабельность, забота, ответственность, сотрудничество,
умение договариваться, умения соблюдать правила.
Формировать элементарные представления в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни.
Воспитывать экологическую культуру, обучение безопасности жизнедеятельности.
Знакомить с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
10

отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей
Формировать культуру общения, поведения со взрослыми и сверстниками.
Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
Воспитывать любовь к прекрасному, уважение к традициям и культуре родной страны и
других народов;
Развивать творческое отношение к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности.
Формировать у детей эстетический вкус, стремление окружать себя прекрасным,
создавать его.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
В соответствии с ФГОС ДО п.1.2. Программа построена на следующих принципах:
- Поддержка разнообразия детства. Сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства –
понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к
последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех
этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию)
детского развития. Программа рассматривает разнообразие разных аспектов жизни человека и
общества как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для
обогащения образовательного процесса. Дошкольное образование МАОУ «Азигуловская СОШ»
выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной
ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей,
мнений и способов их выражения.
 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации и
детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности
ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям,
интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в ДОУ условием его эмоционального благополучия и
полноценного развития.
 Уважения к личности ребенка. Создание условий для развития личности на основе
изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности
личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение, помощь ребенку в
осознании себя личностью, выявлении, раскрытии их возможностей, становлении самосознания,
в осуществлении личностно-значимых и общественно приемлемых способов самоопределения,
самореализации и самоутверждения.
11

 Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в
форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
ребенка.
В основу Программы заложены основные принципы дошкольного образования: ФГОС
ДО п.1.4)
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития - сохранение
уникальности и самоценности детства. Каждый период детства рассматривается не как
подготовка к будущей жизни, а как настоящая, самобытная, неповторимая жизнь.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, индивидуализация дошкольного образования, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для
реализации этого принципа проводится регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор
данных о нем, анализ его действий и поступков; оказывается помощь ребенку в сложной
ситуации; ребенку предоставляется возможность выбора в разных видах деятельности,
акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка;
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации
программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход
игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить
инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между
всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность
высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения
и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями;
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Решение
образовательных задач в детском возрасте опирается на характерные для каждого возрастного
этапа виды детской деятельности и общения со взрослым. Содержание образования предлагается
ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных
возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его
интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с
ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
5. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе ДОУ являются важнейшим принципом реализации образовательной
программы. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в
содержательном, так и в организационном планах.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Программа
учитывает
многообразие
конкретных
социокультурных,
12

географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп
воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей),
интересов и предпочтений педагогов и т.п.
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности. Решение образовательных задач в детском возрасте должно
опираться на характерные для каждого возрастного этапа виды детской деятельности и общения
со взрослым.
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития). Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской
деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность,
творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка),
опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в
дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать
психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,
особенности и склонности.
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей. Современный мир характеризуется
возрастающим многообразием отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и
общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических
особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их
выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации –
государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего
многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике,
образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия,
способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно
взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других
ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.
С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой в соответствии с ФГОС ДО:
Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка; ‹
Реализует принцип возрастного соответствия — предлагает содержания и методы
дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития и возрастными
возможностями детей; ‹
Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости —
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики
и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования; ‹
Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности — решает
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму»; ‹
Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей; ‹
13

Построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; ‹
Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами
и между детским садом и начальной школой; ‹
Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей
и интересов детей; ‹
Базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что
означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку
и развитие инициативы детей в различных видах деятельности; ‹
Предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного
процесса в зависимости от региональных особенностей; ‹
Реализует принцип открытости дошкольного образования; ‹
Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников; ‹
Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом; ‹
Предусматривает создание современной информационно-образовательной среды
организации; ‹
Предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов, работающих
по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

1.1.3. Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной программы–
образовательной программы дошкольного образования характеристики
Характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении
Посещают ДОУ 15 детей дошкольного возраста, и 6 детей раннего возраста что
соответствует изменениям к СанПиН 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
Общие сведения о комплектовании детей
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
Программа охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития
детей:
 ранний возраст – от 1 лет до 3 лет (группа раннего возраста);
 младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет (младшая группа),
 средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет (средняя группа),
 старший дошкольный возраст – от 5 до 6 лет (старшая группа),
 подготовительный к школе возраст – от 6 до 7 лет (подготовительная группа)
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников ДОУ
Количественный состав воспитанников - детей 21
14

Из них: мальчиков – 9; девочек - 12
1-2 года – 1 ребенок
2-3 года – 4 ребенка
3-4 года – 2 ребенка
4-5 лет – 5 детей
5-6 лет – 5 детей
6-7 лет – 4 ребенка
Распределение контингента воспитанников по группам
Ранняя группа по присмотру и уходу (1-3 года)
6 детей
Разновозрастная
группа
общеразвивающей 15 детей
направленности (с 3 до 8 лет)
В ходе реализации Программы предусмотрена возможность инклюзии (группа
комбинированной и компенсирующей направленности) как долгосрочной стратегии ДОУ.
Инклюзия рассматривается как командный подход в организации деятельности образовательной
системы ДОУ по всем направлениям в целом, и как вариант предоставления образовательных
услуг детям с особыми образовательными потребностями (детям с ОВЗ, детям-инвалидам и др.),
при включении их в образовательный процесс.
Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов и их родителей, нормально развивающихся детей и
членов их семей, педагогов и других специалистов образовательного пространства,
администрации и других структур ДОУ, с ориентацией на формирование толерантного
отношения к детям с ограничениями здоровья.
Образовательная инклюзия будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут
предоставлены необходимые (специальные) условия совместного обучения с нормативно
развивающимися сверстниками, в первую очередь, ориентированные на формирование их
социальных умений и жизненных компетенций, на индивидуализацию и социализацию
образования в условиях партнерского взаимодействия ДОУ, семьи и других организаций
(образования, культуры, здравоохранения, спорта).
Официально подтвержденных детей с ОВЗ в группах на начало 2022-2023 учебного года
не выявлено.
Индивидуальные особенности детей
Одаренный ребенок
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Одарённые
дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем
не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
 в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных
связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне
повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную
15

память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
 раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление,
умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием
читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
 в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
 в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух
языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и
массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков
меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при
отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении
письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость,
колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети
намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста
лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться
поразному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано
начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей
реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность,
вариативность и оригинальность в решении проблем.
В ДОУ из 21 воспитанника 6 детей русскоязычные, остальные 15 воспитанников
татарской национальности. Данные дети родной язык знают плохо, в общении со сверстниками и
взрослыми употребляют русский язык.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют
различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости
острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
 от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у
него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих
детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может
быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у
человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
16

Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с
задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме,
часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма);
недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении
предметов в пространстве, зеркальное расположение графических элементов);
слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания), повышенная
утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность;
дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения,
при этом они более эмоциональны, чем их сверстники;
речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения
чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся
такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо
управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные
проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности
регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации
эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных
отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
 синдром гиперактивности без дефицита внимания;
 синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие,
спокойные, «витающие в облаках»);
 синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее
распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический
диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить
имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее
характерно:
эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой
активности, затруднений организации умственной деятельности);
повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении
стремления к общению);
агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной
агрессии), которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с
большим трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства
17

сопереживания, понимания другого человека;
неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием
контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не
слышит окружающих);
низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут
истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может
проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности);
повышенная импульсивность. Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника,
при отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде
низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в
обучении.

1.2 Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (см. п. 4.6. ФГОС
ДО):
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами, активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и др.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремиться к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и др.)

18

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения основной образовательной программы
дошкольного образования:
К семи годам:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и других.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
– ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика: он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Планируемые результаты с детьми с особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной программы
Часто болеющие дети (ЧБД)
 определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние
здоровья окружающих;
19

 называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
 различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их,
выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
 владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с
книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей
осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа
жизни.
Леворукие дети
 у детей на достаточном уровне сформированы зрительномоторные координации,
зрительное восприятие память;
 правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно
выполнять различные графические элементы;
 у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму,
к учебной деятельности в целом; на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети
могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
 запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания сразу
(и помнит очень долго);
 умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания
взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно
отдалённых во времени (часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
 умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих
мыслей, чувств, отношения к кому или чему либо;
 устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать
фрагменты такой деятельности;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные результаты; на
фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально - волевой сферы
 инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
 проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно
отдалённых во времени (часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
 детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в
знакомых местах и ситуациях;
 проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
20

 способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств на фоне общей нормализации эмоционального состояния,
дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети-билингвы
 спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
 знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом языках;
 пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
 слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
 имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретённого языка;
 имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе,
быте, народной культуре и так далее);
 складываются предпосылки грамотности.
Планируемые результаты с одаренными детьми
Одаренные дети
 экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами,
преобразовывает их;
 использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении
проблемных ситуаций, анализе литературных произведений, сопоставлении собственных
высказываний, событий социума и так далее);
 использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной
целью;
 проявляет творчество в поиске оригинальных решений.
Планируемые результаты детей с индивидуальными особенностями
Дети с амблиопией, косоглазием ребенок может:
 различать и называть все цвета спектра и их оттенки, коричневый, серый, черный и
белый цвета;
 находить предметы заданного цвета в окружающей обстановке;
 соотносить предметы с цветными, силуэтными и контурными изображениями;
 различать и называть плоскостные геометрические фигуры и объемные геометрические
тела;
 находить предметы заданной формы в окружающей обстановке;
 соотносить форму предметов с геометрическими эталонами;
 определять и сопоставлять величину окружающих предметов по словесной инструкции,
обозначать их словом;
 воспринимать и описывать словесно сюжетные многоплановые изображения;
 выполнять действия двумя руками одновременно;
 обследовать игрушки, предметы двумя руками в определенной последовательности;
 узнавать окружающие предметы на ощупь, выделять тактильно воспринимаемые
признаки предметов, обозначать их речью;
 узнавать и различать геометрические фигуры; – ориентироваться в схеме собственного
21

тела и соотносить свои движения с движениями человека, стоящего напротив;
 ориентироваться в пространстве при помощи тактильных ощущений, запаха, цвета,
слуха, изменения температурного режима и др.;
 определять направление и расположение предметов в пространстве, обозначать их
речью, выполнять движение по словесной инструкции, карте и др.;
 самостоятельно составлять планы, схемы, ориентироваться с их помощью в
пространстве;
 представить сведения о себе и о своей семье, рассказать о своем друге;
 понимать и отражать в речи назначение окружающих предметов;
 ориентироваться в социально-бытовых ситуациях;
 принимать участие в организации игр;
 взаимодействовать в коллективе, соподчинять свои действия действиям команды;
 знать правила безопасного поведения в быту, на улице, в природе;
 планировать самостоятельно и с помощью взрослого последовательность действий,
операций в различных видах трудовой деятельности, действовать по готовому алгоритму,
простой технологической карте или словесному поручению;
 активно участвовать в различных видах индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности;
 знать свойства и отношения объектов, их классификацию, сериацию и т. д.;
 владеть способами проверки для определения количества, величины и формы
предметов, их объемных и плоскостных моделей;
 моделировать различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы
предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаковосимволических
графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного
обследования предметов и их моделей;
 иметь представление о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения и качественных признаков предметов, составляющих
множество;
 решать простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения;
 использовать в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
 выполнять схематические рисунки и зарисовки выполненных построек;
 самостоятельно анализировать объемные и графические образцы, создавать конструкции
на основе проведенного анализа;
 образовывать последующее число добавлением одного предмета к группе, предыдущее
– удалением одного предмета из группы;
 владеть возможными способами изображения цифр;
 соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений,
выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических
фигур; – иметь представления об окружности и круге, пользоваться детским циркулем для
вычерчивания окружности;
 иметь представления о внутренней и внешней части геометрической фигуры, ее
границах, актуализировать их в практических видах деятельности; – владеть понятиями «точка»,
22

«прямая линия», «кривая линия», «извилистая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия»,
«незамкнутая линия», «отрезок»;
 сооружать постройки по памяти, по фотографии, по плану, предложенному педагогом;
 работать с бумагой, бросовым и природным материалом;
 передавать в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
 иметь представление о разных местах обитания, образе жизни, способах питания
животных и растений;
 знать и понимать, что такое Родина, города России, ее столица, государственная
символика, гимн страны и т. д.;
 связывать явления природы с изменениями в жизни людей, животных, растений в
различных климатических условиях;
 выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на
вкус;
 понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных),
характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и отражать это понимание в
речи;
 понимать и устанавливать логические связи;
 пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя языковые и
интонационно-образные средства выразительности речи;
 выполнять речевые действия в соответствии с планом повествования, составлять
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры; – отражать в речи собственные впечатления, представления, события
своей жизни, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного
опыта»;
 отражать в речи эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей; –
уметь самостоятельно давать простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в игре, в процессе рисования, конструирования, наблюдений;
 составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
 отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи,
составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
 владеть языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
 применять в продуктивных видах деятельности разные способы вырезания;
 эмоционально откликаться на воздействие художественного образа, понимать
содержание произведений и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
 проявлять интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
 рисовать с натуры и по представлению предметы и явления окружающей
действительности;
 передавать в рисунке образ предмета и сюжетные изображения, композицию;
 передавать в лепке форму, пропорции, динамику движения;
 составлять композиции, продумывать сюжетную линию, расположение в пространстве
объектов аппликации. – узнавать наиболее известные музыкальные фрагменты из произведений
русской и мировой классики;
23

 выражать в движении, мимике настроение и характер музыкального произведения. В
области физического развития ребенок способен: – соотносить упражнения друг с другом,
выполнять движения в разном темпе, в различных комбинациях;
 выполнять точно, произвольно движения, переключаться с одного движения на другое; –
сохранять заданный темп во время ходьбы;
 осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
 знать терминологию простейших движений и положений; уметь оценить свои движения
с помощью тактильного контроля и словесной коррекции; уметь оценивать движения по времени
и степени мышечных усилий;
 выражать свои потребности, значимые для здоровья и его сохранения с использованием
вербальных средств общения;
 стремиться к изучению себя, своих физических возможностей,
 выполнять гигиенические процедуры и получать удовлетворение от самостоятельных
действий и их результатов;
 описывать свое самочувствие, привлечь внимание взрослых в случае неважного
самочувствия, недомогания

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по основной
образовательной программе дошкольного образования
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе является важным
компонентом деятельности ДОУ, направленное на усовершенствование Программы.
Концептуальные основания такой оценки определяются:
- требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
- требованиями ФГОС ДО;
- рекомендациями Примерной основной образовательной программы дошкольного
образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий организации образовательной деятельности ДОУ:
- психолого-педагогические условия;
- кадровые условия;
- материально-технические условия;
- финансовые условия;
- информационно-методические условия;
- управление МАОУ «Азигуловская СОШ» и т. д.
Целевые ориентиры представленные в Программе (ФГОС ДО):
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
24

-

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации, фиксирующие
достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
- карты индивидуального развития ребенка (Карты развития детей от 0-3 лет; от 3-7 лет,
ООО «Издательство «Национальное образование», 2020 г., авторы проекта В.К. Загвоздкин,
И.Е.Федосова, автор-составитель Е.Ю.Мишняева. детские портфолио, фиксирующие достижения
ребенка в ходе образовательной деятельности)
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи и для педагогов
структурного подразделения, в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования на уровне МАОУ «Азигуловская СОШ», и Учредителя.
Система оценки качества реализации Программы предусматривает следующие уровни
системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка ДОУ,
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной
детской деятельности. Формы проведения педагогической диагностики: индивидуальная;
подгрупповая; групповая.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения
образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Оценивание качества условий организации образовательной деятельности в группах,
система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности
педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования
развития осуществляется посредством следующих процедур:
25

- проведение самообследования ДОУ, по результатам которого формируется отчет;
- аттестация педагогических работников, анализ деятельности педагогов в
межаттестационный период;
- обработка медицинских статистических данных;
- осуществление мониторинговых исследований;
- формирование годового аналитического отчета о деятельности ДОУ, за учебный год;
- анкетирование родителей об
удовлетворенности качеством образовательной
деятельности
воспитанников
ДОУ(
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdO7iuhWhyxjNnu4KB08Jt4pFqayQVrf8JdC2_NeY8wxbTOQ/viewform?usp=sf_link
,
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdnNMjOu1hmLrABm5bfKhPj6_46_tj3eC2dwlA0o2wOE1fvg/viewform?usp=sf_link,
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfNs4uGvQC22YWwSwl0_nb8v4rEWNET0CbeJD0rSQm
TTcjELA/viewform?usp=sf_link,
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdEWge_2dAyEBEuDvHuuYfVS6zS9jPJsYrkbhHB3beR
_tgjww/viewform?usp=sf_link
Оценивание качества условий организации образовательной деятельности:
 сфокусировано на оценивании психолого-педагогических других условий реализации
Программы в ДОУ по пяти образовательным модулям в соответствии с Программой;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
 включает как оценку педагогами структурного подразделения собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности структурного подразделения.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
 повышения качества реализации Программы дошкольного образования;
 реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества
программы дошкольного образования;
 задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития, создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общимобразованием. Результаты оценивания качества образовательной деятельности
формируют доказательную основу для изменений Программы,корректировки образовательного
процесса и условий образовательной деятельности.

26

ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Пояснительная записка
Часть основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена выбранными и разработанными самостоятельно участниками образовательных
отношений программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности или культурных практиках (далее - парциальные
образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов ориентирована на:
- Специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, спроектирована с учетом территориальной расположенности
ДОУ, Артинского городского округа Свердловской области;
- Выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
- Сложившиеся традиции в данной ДОУ;
 Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
 Подготовить детей к освоению приемов, навыков и различных видов музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям;
 Развивать коммуникативные способности;
 Научить
детей
творчески
использовать
музыкальные
впечатления
в
повседневнойжизни;
 Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме;
 Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре;
 Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности;
 Обеспечить преемственность музыкального воспитания между ДОУ и начальной
школой;
 Обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем педагогическом
процессе, организовывать совместную деятельность с целью развития элементов сотрудничества.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений представлена
парциальными образовательными программами связанными с пятью направлениями развития
ребенка (образовательными областями) и обогащают основное содержание образовательной
деятельности по Программе, обеспечивая разностороннее развитие детей.

Цели и задачи в части основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования , формируемой участниками образовательных
отношений по 5 направлениям развития ребенка (образовательным областям)
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования характеристики в части, формируемой частниками образовательных
27

отношений является: учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия
Уральского региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к
родному краю, его основным достопримечательностям; включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями с учетом климатических условий, национальнокультурных традиций народов Среднего Урала
- Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 360 с. (программа реализуется в
апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
- Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. (программа реализуется в апробационном,
внедренческом режиме с 2017 года)
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю
осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных
традиций региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый
содержательный модуль образовательной деятельности Программы, реализуется в группе
общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста, и направлена на
обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной педагогики. Содержательная часть
программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов
Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе,
специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о
техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Цели образовательной деятельности:
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
 Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
 Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
 Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины
и эмоционально откликаться на нее.
 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
 Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
 Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
 Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города.
28

 Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
 Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
 Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
 Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
 Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
 Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их.
 Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
 Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
 Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
 Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
 Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Принципы и подходы к формированию части основной образовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений.
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала –
Свердловской области. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного процесса
и особенностей развития детей;
- принцип интеграции содержания модулей образоватлеьной деятельности, который, с
29

одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях,
что говорит о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование
и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность
ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и
взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять
и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно
осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации,
оценки,
выбора
и
экстериоризации
совокупности
устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные
виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности,
любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
30

положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях
детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Методологические основы
Культуросообразный
подход
(К.
Д.
Ушинский).
Согласно
принципу
культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его
историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание
образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы,
географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в Программе
ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для
духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль,
искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала - его
воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который
объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных групп,
личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления
мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно
вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям народа,
создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на
освоение смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории,
родного языка (М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев,
Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет»
(Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам
общественно-профессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО».

31

Значимые для реализации поставленных целей и задач характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей,
учитывающие этнокультурную ситуацию их развития
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Географо-климатические условия
Село Азигулово входит в состав Артинского городского округа расположенного на
уникальной в природном и географическом значении территории: здесь проходит граница
Европа-Азия, климатические условия близки к климатическим условиям восточно- европейской
части России. На территории села расположен памятник природы: участок елово-пихтовых
древостоев.
С учетом особенностей климата, природных условий сельской местности, близлежащих
32

водоемов, лесной зоны, благоприятного состояния экологической обстановки, состояния
здоровья детей, проводятся оздоровительные мероприятия, организация режимных моментов,
прогулки. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе, через экосистемы местности (лес, луг, овраг, река, родник,
пруд). В содержании образования особое внимание уделяется миру природы, объектам неживой
природы и природным явлениям с учетом специфики их протекания в данной местности, к
животным, растениям, встречающимся в Артинском районе, а также ознакомлению детей с
сельскохозяйственной деятельностью в тот или иной сезон с учетом реальной климатической
обстановки.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период года - образовательный: (сентябрь-май), составляется режим дня и
осуществляется планирование непрерывной непосредственно образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы;
- летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательной деятельности во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности ближайшего окружения, два раза непосредственно образовательная деятельность со
старшими детьми по физическому развитию проводится в зале и один раз на открытом воздухе с
детьми 5-7 лет.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок
составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15 0 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Прогулки организуются не менее 2 раз в день (в том числе в период утреннего приема): в
первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей
домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество
прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую
половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не проводятся при t воздуха ниже -150 С и
скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -200 С и
скорости ветра более 15м/с.
Медицинское обслуживание.
Медицинское обслуживание детей в пределах должностных обязанностей оказывается
медицинскими работниками ГБУЗ СО «Артинская центральная районная больница» и обший
врачебный пункт, находящиеся в населенном пункте с. Азигулово, на договорной основе.
Медицинские работники несут ответственность за здоровье и физическое развитие детей,
проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических
норм, режима и обеспечение качества питания.
Финансовое обеспечение
33

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и
частных организациях осуществляется на основе нормативов обеспечения государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию Программы в соответствии с ФГОС ДО. Финансирование
реализации образовательной программы дошкольного образования должно осуществляться в
объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Указанные нормативы определяются
в соответствии со Стандартом, с учетом типа Учреждения, специальных условий получения
образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (специальные условия
образования - специальные образовательные программы, методы и средства обучения, учебники,
учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, средства коммуникации и связи, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогических работников, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей, направленности
Программы, категории детей, форм обучения и иных особенностей образовательной
деятельности, и должен быть достаточным и необходимым для осуществления ДОУ:
- расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
- расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов,
аудио- и видео-материалов, в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек,
электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов учебной
деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды.
Культурно-исторические условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не
нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И.
Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном (татарском, башкирском) для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из семей другой этнической
принадлежности).
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
 содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с
34

детства окружает маленького ребенка;
 поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью татарской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками
и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и
т.д.).
Население с. Азигулово многонациональное. Но при этом в детском саду этнический
состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент –
дети из татарских семей, также есть русскоязычные семьи.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Культура народов региона (национальные
обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты,
манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций
народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей(
Г. Тукай, М. Джалиль) , поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных игр, средств оздоровления. В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено
создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык,
традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к
людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежности
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было
воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили
отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей,
средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных
областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной
песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют
младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и
красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго
35

сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни. Существенным достоинством сказки является её способность создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую
нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для
друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс
образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей,
об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное
и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития.
Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые
воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой
народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет
подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем
способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит
выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и
эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую
подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и
интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и
передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих
проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей
духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- народные игрушки. На Руси существовали разные виды традиционной народной
куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День
и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла
Спиридон-Солнцеворот, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома,
кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать
лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми
руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и
добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол.
Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое
интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить
детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно
прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного
36

искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому
саморазвитию дошкольника;
- природные богатства земли Уральской.
Социокультурные условия (кластер)

МАОУ
«Азигуловская
СОШ»

МБУ «ЦКДиНТ
Артинского
ГО»

ГБУЗ СО
"Артинская
ЦРБ", ОВП

Культура
личности
ребенка

Семья

МБУ «ЦБС
АГО»

Формированию культуры личности ребенка способствует:
- семья: духовно-нравственные, семейные ценности;
- МАОУ «Азигуловская СОШ»: ценность познания и познавательных действий в
естественно-научной и социокультурной среде ближайшего окружения ребенка; ценность
эмоционального благополучия и уверенность в своих силах;
- МБУ «ЦКДиНТ Артинского ГО», филиал Азигуловский: ценность развития
художественно-эстетических качеств;
- ГБУЗ СО Артинская ЦРБ, Азигуловская ОВП: ценность сохранения и профилактики
здоровья и здорового образа жизни;
- МБУ «ЦБС АГО» Азигуловская сельская библиотека: освоение детьми базовых
культурных и нравственных ценностей общества, формирование устойчивого интереса
дошкольников к книге, художественной литературе.
Планируемые результаты, освоения основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в части, формируемой
участниками образовательных отношений
В освоении содержания образования детьми раннего возраста с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет» - Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В,
37

Закревская О.В. и др.
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые
ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности:
СЕМЬЯ
ЗДОРОВЬЕ
СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ,
ТРУД И ТВОРЧЕСТВО
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО
на этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
Ценности
ЭмоциональноДеятельностный
Когнитивный
чувственный
(поведенческий,
компонент
компонент
регулятивный) компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Адекватно
Активно включается в
Обладает начальными
Семья
проявляет свои
семейные игры в
знаниями о себе, своей
чувства к
соответствии с гендерной
семье, Знает способы
родителям.
ролью. Проявляет
проявления заботы о
воспитанность и уважение
близких людях. Знает
по отношению к старшим и функциональные
младшим членом семьи.
обязанности каждого
Оказывает посильную
члена семьи.
помощь членам семьи.
Проявляет доверие
Выстраивает стратегию
Знакомится с
Социальная
к поликультурному своего поведения. Может
нравственными
солидарность
миру. Проявляет
создавать условия для
категориями «совесть»,
доверие к другим
организации какойлибо
«правда». Проявляет
людям и самому
деятельности. Способен
интерес к социальным
себе. Адекватно
регулировать свое
аспектам
проявляет свои
поведение на основе
общественной жизни.
чувства, в том числе усвоенных норм.
Задает вопросы о
чувство веры в себя. Самостоятельно выполняет школе и своем
Адекватно
знакомые правила в
будущем. Знает
проявляет свои
различных жизненных
социальные нормы
чувства гендерной
ситуациях. Имеет опыт
поведения и правила во
идентичности.
правильной оценки
взаимоотношениях со
хороших и плохих
взрослыми и
поступков. Может
сверстниками. Знает
следовать социальным
правила безопасного
нормам поведения и
поведения и личной
правилам во
гигиены
взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
38

Труд и
творчество

39

Ребенок способен
выбирать себе
участников по
совместной
трудовой и
творческой
деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам
труда. Переживает
радость открытия
нового в трудовой и
творческой.

Может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены. Навык
культурного социального
творчества и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен находить
недостающую информацию,
в том числе правильно
формулировать вопрос и
находить нужного адресата.
Может включаться в работу
сверстников и действовать в
рамках границ,
обозначенных правилами
игры. Имеет навык
коллективнораспределенной
деятельности. Умеет
обходиться с чужой
собственностью. Способен
выбирать нравственные
способы достижения целей
из возможных вариантов.
Способен поддерживать
хорошие отношения в
процессе взаимодействия с
другими людьми в любой
ситуации.
Владеет основными
культурными способами
трудовой и творческой
деятельности. Способен
самостоятельно действовать
(в повседневной жизни, в
различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращается за
помощью к взрослому.

Знает социальные
нормы поведения и
правила трудовой и
творческой
деятельности Знает
правила безопасного
поведения и личной
гигиены

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты
Способен учитывать Использует некоторые
Ребенок проявляет
Социальная
интересы и чувства (конструктивные)способы
любознательность к
солидарность
других,
разрешения конфликтов.
поликультурному
сопереживать
Умеет договариваться,
миру. Проявляет
неудачам и
согласовывать действия
позитивный интерес к
радоваться успехам совместно со сверстником,
социальным аспектам
других. Проявляет
контролировать свои
общественной жизни.
интерес к
действия и действия
Задает вопросы о своем
внутреннему миру
партнёра, исправлять свои и будущем.
людей,
его ошибки. Имеет близкого Идентифицирует себя
особенностям их
друга (друзей), с которым с как представитель
взаимоотношений.
удовольствием общается,
семьи, общества,
Способен проявлять участвует в общих делах,
государства. Знает
толерантность.
обсуждает события, делится социальные нормы
своими мыслями,
поведения и правила во
переживаниями, мечтами.
взаимоотношениях со
Способен проявить
взрослыми и
самостоятельность в оценке сверстниками.
ответов и высказываний
других детей. Умеет
реагировать в ситуации,
когда виноват. Умеет
проигрывать.
Способен
Здоровье
справляться со
страхами. Способен
переживать печаль.
Ребенок способен
Умеет слушать взрослого и Различает условную и
Труд и
выбирать себе
выполнять его инструкции, реальную ситуации в
творчество
участников по
работать по правилу и по
трудовой и творческой
совместной
образцу. Приобретает
деятельности. Ребенок
трудовой и
навыки одновременных или способен расширять
творческой
поочерёдных действий,
собственный опыт за
деятельности.
понимая необходимость
счет удовлетворения
Ребенок обладает
осуществления совместных потребности в новых
установкой
действий.
знаниях. Умеет
положительного
использовать
отношения к миру, к
разнообразные
разным видам
источники получения
40

трудаи творчества.
информации для
Переживает радость
удовлетворения
открытия нового в
интересов, получения
трудовой и
знаний и
творческой
содержательного
деятельности.
общения
Проявляет доверие
Откликается на эмоции
Обладает начальными
Семья
и эмоциональную
близких людей и друзей.
знаниями о себе, своей
отзывчивость к
Способен выбрать верную
семье. Знает способы
своей семье.
линию по- ведения по
проявления заботы о
Проявляет чувство
отношению к людям
близких людях. Знает
любви и верности к разного возраста, проявлять функциональные
близким людям.
уважение к старшим.
обязанности каждого
Проявляет уважение
члена семьи.
к родителям.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер. Способен
сопереживать
неудачам и
радоваться успехам
членов семьи. Готов
оказывать помощь;
поддерживать
(словом и делом)
ровесника или
младшего, близких
и др. в различных
критических
ситуациях.
Способен к
осмыслению своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам
Проявляет доверие
Способен отвечать за свои
Знает элементарные
Семья
и эмоциональную
поступки перед членами
правила этикета и
отзывчивость к
семьи, Способен к
безопасного поведения
своей семье.
совместной деятельности с
дома. Знает о
Проявляет уважение близкими людьми, отвечать необходимости
к родителям.
за «общее дело». Понимает подчиняться
41

Проявляет
необходимость
требованиям близких
ответственность за
согласовывать с членами
членов семьи. Знает о
младших братьев и
семьи свои мнения и
правах и обязанностях
сестер.
действия.
членов семьи.
Проявляет интерес к В процессе чтения
Понимает, что
Социальная
сюжетно-ролевым
слушания
включает
социальные роли
солидарность
играм Осознает
творческое воображение.
человека (ребёнок–
свои права и
Способен участвовать в
взрослый, дети–
свободы (иметь
создании коллективного
родители, продавец–
собственное
творческого продукта
покупатель и т.д.)
мнение, выбирать
совместной деятельности.
определяют его
друзей, игрушки,
речевые роли, и умеет
виды деятельности,
регулировать их в
иметь личные вещи,
конкретной ситуации
по собственному
общения
усмотрению
использовать
личное время)
Проявляет
Способен с помощью
Различает условную и
Труд и
потребность в
адекватных речевых средств реальную ситуации в
творчество
творческом
представить воображаемую трудовой и творческой
самовыражении.
коммуникативную
деятельности.
Проявляет
ситуацию, описать и
осознанный интерес объяснить речевое
к выбору вида
поведение участников
совместной
коммуникации. В ролевой
трудовой и
игре берет на себя роль
творческой
разных профессионалов
деятельности,
осознанный выбор
роли
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности
Может оценивать
Уместно использует
Осмысленно
Семья
применение
словесные единицы и
использует словесные
речевых навыков у
выражения в устной речи в
средства, отражающие
членов семьи
зависимости от конкретной нравственные
Способен
коммуникативной семейной категории и
определять
ситуации. Способен в
представления о
собственное
зависимости от ситуации
нравственных
эмоциональной
совершать речевые
качествах членов семьи
состояние и
поступки (успокоить,
эмоциональные
пожалеть, подбодрить и
42

состояния членов
т.п.).
семьи. Осознает
свои отличительные
особенности,
отражает в речевой
деятельности.
Способен адекватно Способен содержательно,
Умеет использовать
Социальная
использовать речь
грамматически правильно и средства
солидарность
для выражения
последовательно излагать
художественной
чувств, желаний и
свои мысли. Речь живая,
выразительности в
т.п., Может
непосредственная,
самостоятельном
оценивать
выразительная. Даёт чёткие, высказывании. Владеет
применение
образные ответы на
диалогической и
речевых навыков у
вопросы взрослого об
монологической речью.
других участников
услышанном, увиденном.
Осмысленно
коммуникации.
Ясно излагает свои чувства, использует словесные
Готов к оценке
мысли по поводу
средства, отражающие
речевого поступка с увиденного, услышанного,
нравственные
точки зрения
прослушанного
категории и
нравственных
произведения. Владеет
представления о
ценностей, норм
культурой слушания:
нравственных
речевого этикета.
внимательно воспринимает качествах людей.
Способен в
и понимает звучащие речь
уместно использует эти
зависимости от
или текст, не перебивает
словесные единицы и
ситуации совершать говорящего (читающего), но выражения в устной
речевые поступки
невербально реагирует.
речи в зависимости от
(успокоить,
Навык речевого этикета
конкретной
пожалеть,
коммуникативной
подбодрить и т.п.).
ситуации.
Может поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное мнение
и т.п.
Позитивно
Описывает содержание
Знает содержание
Труд и
воспринимает
знакомых профессий.
некоторых профессий.
творчество
литературные
Знаком с некоторыми
произведения,
терминами,
описывающие
характерными для
профессии.
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Способен выражать Активно включается в игру Знает физические
Семья
свои переживания,
в соответствии с гендерной возможности и
43

Здоровье

Социальная
солидарность

Труд и
творчество

44

чувства, взгляды,
убеждения и
выбирать способы
их выражения,
исходя из
имеющегося у них
опыта
Испытывает
удовольствие от
движения, от
активных действий.
Осуществляет
текущий контроль
за точностью
двигательного
действия не только
на базе зрительного
анализатора и
мышечных
ощущений, но и
настроения,
эмоционального
состояния.

Способен выбирать
себе участников по
совместной
трудовой и
творческой
деятельности.
Способен выражать
свои переживания,
чувства, взгляды на
различные
профессии и виды
деятельности.

ролью. Ребенок оказывает
посильную помощь членам
семьи.

антропометрические
данные членов семьи.

Умеет справляться со
стрессом с помощью
двигательной активности.
Владеет и использует в
физкультурном зале и
естественных условиях
разные способы ходьбы,
бега, прыжков, ползания,
метания, действия с
большим и малым мячом и
др. пособиями с учётом
условий выполнения и
двигательной задачи.
Различает мышечные
ощущения, вес и фактуру
предметов. Согласовывает
действия с партнёрами в
условиях ограниченного
пространства. Соблюдает
правила честного
соперничества, владеет
навыком самоконтроля.
Навык соблюдения
очередности, заданной
правилами.
Ребенок подвижен,
вынослив, владеет
основными движениями,
может контролировать свои
движения и управлять ими.
Ребенок способен к
принятию собственных
решений в выборе будущей
предполагаемой профессии,
опираясь на свои знания,
умения и интересы в
различных видах

Может планировать
своё двигательное
поведение, выбирать
способ с учётом своих
физических
возможностей,
физического «я»:
антропометрических
данных (веса, роста),
развития физических
качеств (силы,
быстроты, ловкости,
выносливости).

Знает деятельность
людей различных
профессий. Знает свои
физические
возможности, веса,
роста, развития
физических качеств,
может соотнести свои
физические данные с
возможностью
выполнять ту или иную
трудовую и

деятельности

творческую
деятельность
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Проявляет чувство
Ребенок проявляет
Обладает начальными
Семья
любви и верности к уважение к родителям
знаниями о себе, своей
близким людям.
(близким людям).
семье, о природном и
Проявляет уважение Проявляет воспитанность и социальном мире, в
к родителям.
уважение по отношению к
котором он живет.
Проявляет
старшим и младшим членом Знает способы
ответственность за
семьи.
проявления заботы о
младших братьев и
близких людях. Знает
сестер. Способен
функциональные
сопереживать
обязанности каждого
неудачам и
члена семьи.
радоваться успехам
членов семьи.
Адекватно
проявляет свои
чувства к
родителям.
Способен
Умеет реагировать на
Здоровье
справляться со
незаслуженные обвинения.
страхами. Способен Способен адекватно
справляться со
реагировать на отказ.
смущением.
Способен находить и
Способен
выбирать способ
справиться с
реагирования на опасную
ситуацией
ситуацию. Спокойно
игнорирования.
реагирует в ситуации, когда
Способен к
не принимают в общую
преодолению
деятельность группы.
стресса.
Способен адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят. Способен к
регуляции собственных
действий.
Обладает чувством
Способен регулировать свое Знаком с
Социальная
собственного
поведение на основе
нравственными
солидарность
достоинства. Имеет усвоенных норм. Может
категориями «совесть»,
опыт правильной
проявить волевые усилия в
«правда».
оценки хороших и
ситуации выбора.
Сформировано понятие
плохих поступков
Самостоятельно выполняет о добре и зле, хороших
как своих, так и
знакомые правила в
и плохих поступках.
45

Труд и
творчество

46

других людей.
Способен
определять смыслы
и социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет привычку
оценивать свой
вклад в
коллективную
работу. Способен
определять границы
допустимой
самодеятельности в
группе сверстников,
в отношениях со
взрослыми.
Способен
справляться со
смущением.
Способен выражать
свое мнение
публично. Способен
придерживаться
правила
очередности в
высказываниях
своего мнения.
Способен выбирать
себе участников по
совместной
трудовой и
творческой
деятельности.
Обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам
труда. Испытывает
чувство
ответственности за
конечный результат.

различных жизненных
ситуациях. Имеет
собственное мнение,
выбирает друзей, игрушки,
виды деятельности, имеет
личные вещи, по
собственному усмотрению
использует личное время.
Умеет принять последствия
собственного выбора
(отношение к своей
ошибке). Умеет говорить
«нет». Способен
придерживаться правила
очередности в
высказываниях своего
мнения.

Знает социальные
нормы поведения и
правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками. Знает
правила безопасного
поведения и личной
гигиены Выстраивает
стратегию своего
поведения.

Способен выбирать себе род
занятий. Ребенок способен к
принятию собственных
решений, опираясь на свои
знания и умения в
различных видах
деятельности. Способен
адекватно оценивать свои
возможности и правильно
находить партнеров для
достижения своих целей.
Способен самостоятельно
находить решение и
исправлять недостатки в
работе. Владеет навыком
контроля за правильностью

Ребенок способен
расширять
собственный опыт за
счет удовлетворения
потребности в новых
знаниях.

выполнения задания.
Способен сдерживать свое
желание подсказывать.
Способен заинтересованно
выслушать всех участников
игры, обсуждения и т.п.
(навык «активного» или
«включенного» слушания)
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
Проявляют
Сформированы полезные
Использует знания и
Семья
эмоциональную
навыки и привычки,
беседы с членами
отзывчивость к
нацеленных на
семьи как один из
членам семьи,
поддержание собственного
источник информации
сопереживают
здоровья и здоровья членов в познании мира. Знает
неудачам и
семьи. Сформированы
традиции семьи,
радостям близких
умения договариваться с
истории, связанные с
людей. Проявляет
членами семьи,
«генеалогическим
ответственность за
аргументировать принятие
семейным древом».
младших братьев и
собственного решения.
Знает как учились
сестер.
Сформированы навыки
близкие родственники,
регулирования
как живут .сколько
собственного поведения в
зарабатывают. Знают
различных жизненных
свои функциональные
ситуациях.
обязанности и
обязанности каждого
члена семьи.
Проявляет доверие
Проявляет
Проявляет интерес к
Социальная
к другим людям и
исследовательскую
социальным аспектам
солидарность
самому себе.
активность и интерес к
общественной жизни.
Способен учитывать окружающему миру,
Задает вопросы об
интересы и чувства взаимодействию со
устройстве мира.
других,
сверстниками. Способен к
Имеет начальные
сопереживать
принятию собственных
представления в
неудачам и
решений. Принимает
разных областях
радоваться успехам ответственность за
знания, о работе
других.
принятое решение.
органов и систем
своего организма,
правилах
47

Труд и
творчество

48

Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам
труда. Переживает
радость открытия
нового в трудовой и
творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции от
обращения с
формами,
количествами,
числами, а также с
пространством и
временем.

Ребенок владеет основными
культурными способами
трудовой и творческой
деятельности. Имеет опыт
практических действий с
разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах. Умеет
выделять из потоков
информации ту, которая
актуальна для решения
поставленной задачи
проблемы.

здоровьесберегающего
поведения. Владеет
знаниями о своём
городе (селе),
достопримечательностя
х, музеях, театрах
памятниках культуры и
народным героям.
Имеет первоначальные
представления о
государстве
(президент, армия и
т.д.), его символах
(герб, флаг, гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном
составе населения
России; народной и
национальной
культуре, предметах
быта, игрушках и
играх.
Умеет использовать
разнообразные
источники получения
информации для
удовлетворения
интересов, получения
знаний и
содержательного
общения. Имеет общие
представления в
естественнонаучной
области, математике,
экологии и пр. Имеет
первоначальные
представления о
значении для человека
счета, чисел, знания о
формах, размерах, весе
окружающих
предметов, времени и
пространстве,
закономерностях и

структурах.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
В рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые результаты
конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение за
деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации образовательного
процесса, отбора и адаптации предложенных программой и обладающих развивающим
потенциалом материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми
ООП
ДО
в
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
отражающейспецифику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
- Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
- Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки
качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2017. – 120с.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (печатный
вариант):
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности:
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметнопространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.

49

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой (ссылка на программу:
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/470-programma-ot-rozhdeniya-doshkoly ) в соответствии с ФГОС.
Содержательный раздел Программы включает:
 описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными пятью модулями образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях, с учетом используемых
вариативных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Кроме того, в обязательной части содержательного раздела Программы представлены:
 особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 способы и направления поддержки детской инициативы;
 особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными по пяти модулям образовательных областей
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
детьми раннего и дошкольного возраста, обеспечивает развитие личности детей в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей. Программа сформирована как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования, в том числе объем и содержание дошкольного образования.
Содержание образования в группах общеразвивающей направленности представлено
содержанием образования по пяти направлениям развития ребенка (образовательным областям),
обозначенным в ФГОС ДО:
1) социально-коммуникативное развитие;
2) познавательное развитие;
3) речевое развитие;
4) художественно-эстетическое развитие;
5) физическое развитие.
- описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации содержания
образовательной программы.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
50

реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
- двигательная активность.
для детей дошкольного возраста
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
- изобразительная;
-восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Программа включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть Программы обеспечивает комплексность подхода, развития детей во
всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений
образовательные программы (парциальные, авторские), направленные на развитие детей в таких
видах деятельности и культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы)
как музыкальная активность детей, двигательная активность детей, деятельность детей в
культурных практиках познавательной активности и познавательных умений с учетом
национально-культурных особенностей родного села, края.
Объем обязательной части Программы в группе раннего возраста составляет примерно
80% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений –
примерно 20%.
В группах для детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности (3-7 лет) не
менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений не более 40%.
Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для
ребенка раннего возраста и дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
51

3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
раннего развития ребенка в период раннего возраста.
Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные
отношения, в рамках которых обеспечивается развитие надежной привязанности и базовое
доверие к миру как основы здорового психического и личностного развития (Б.Боулби,
Э.Эриксон, М.И.Лисина, Д.Б. Эльконин, О.А.Карабанова и др.). При этом ключевую роль играет
эмоционально насыщенное общение ребенка со взрослым (М.И. Лисина).
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера,
привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится
личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на
обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в
Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и
детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность
свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых
с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной,
познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске,
развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии,
поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс
речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные
действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает
инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его
действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,
52

одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает
инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим
детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление
интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя
(вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация
различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения,
боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении
навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в
различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются
у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает
внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание
детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства
удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные
действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом
социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей
с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить
куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает
попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные
игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность детей
к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и
содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных
представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный
контакт.
В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает
постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность
ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не
предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом
поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его
на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с
пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый
поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность
самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных
53

бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями;
– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в
группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями
(совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для
этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами.
Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые
банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится
к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит
давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов,
вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать,
поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки
ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для
развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к
активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о
его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией
между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них
изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
54

– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям
искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают
выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами
– красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с
разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и
творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично
включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать
фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных
инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с
детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления
эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,
инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных
представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с
ними по поводу увиденного.
Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни Взрослые
организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в
доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри
помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для
удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы,
координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.
Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков,
угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет
55

подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
2.1.1. Модуль образовательной деятельности
«социально – коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. (ФГОС ДО)
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и
поступки сверстников.
- Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
- Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе.
- Формирование образа Я.
- Уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в организации.
- Формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
- Развитие
навыков
самообслуживания,
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
- Воспитание культурно-гигиенических навыков.
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
- Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности.
- Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе.
- Воспитание
осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
56

человека и окружающего мира природы ситуациям.
- Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
- Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы по модулю образовательной деятельности
2-ая младшая группа (от 3 до 4 лет)
- Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без
крика.
- Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
- Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг
другу.
- Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
- Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе
сверстника (разделил кубики поровну).
- Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга. Учить коллективным играм,
правилам добрых взаимоотношений.
- Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
- Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо
выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия.
- Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
- Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать
такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
- Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания.
- Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать
стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого
различные речевые средства.
- Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.
57

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста,
извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки,
потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
- Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к
старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные
нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
- Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать
собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое
мнение.
- Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
- Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе.
- Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе.
2-я младшая группа (от 3 до 4 лет)
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том
числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними
изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их
внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены,
красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены
книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его
красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в
группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
-

58

будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления
детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в
группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные,
женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления
о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать
накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у
детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на
место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать
изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие,
нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в
оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.).
Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать
уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее
генеалогическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд.
Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к
выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому
саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие
оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины
таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои
предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей
среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями
искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам.
Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки,
снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную
жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с
детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с
59

родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских
работ).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает,
пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о
себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и
девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны
(роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие
глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,
выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически
оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в
проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей;
посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников,
подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
2-я младшая группа (от 3 до 4 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки,
формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом,
аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на
место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться
столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с
закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,
складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать
непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение
преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после
игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по
столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без
60

хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке
природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения,
растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со
скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым,
воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку
следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере
загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо
пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка),
салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок
(чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий
рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение
результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью
воспитателя
При распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного
задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю
подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать
столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать
растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии
воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в
цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.
61

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к
подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой
деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая
значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела,
опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере
необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос
платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами
(вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться
с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать
порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять
постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу
при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой
деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться,
заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать
внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения
(как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки
от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за
животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке
62

овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого
корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию
фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом —
к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах
труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано
руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться,
насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать
рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за
столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем
внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме,
прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,
ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без
напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки,
воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг
другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть
игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том
числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к
праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к
учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия,
выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности
дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки,
готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
63

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к
уборке овощей с огорода, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого
корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с
помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к посеву семян (овощей, цветов), высадке
рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда
для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с
профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их
работы.
Формирование основ безопасности
2-я младшая группа (от 3 до 4 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в
живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности
растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить
детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и
красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу,
держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома
(горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную
ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и
растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и
на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к
осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
64

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и
назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус,
автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного
транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения
во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение
пользоваться столовыми приборами (вилка,
нож),
ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения
при пожаре.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного
поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать
эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения
при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть,
пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания»,
«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Закреплять основы
безопасности
жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.).
Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах
поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о
том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать
умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
65

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира,
занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга,
ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном
движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку
в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том, что
полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и
стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).
Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять
знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в
случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон
2.1.2. Модуль образовательной деятельности
«познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине
и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.(ФГОС ДО)
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах
и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени.
66

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных
интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и
следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего
мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как
творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что
человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей,
делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром,
расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных
представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических
чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что
человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все
взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания
беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы по модулю образовательной деятельности
«Познавательное развитие»
2-я младшая группа (от 3 до 4 лет)
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые,
эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы;
различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько
одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе
пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления
элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения
предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего
67

больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок
положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько
грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем
добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления
одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении
предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине,
высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат
сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий,
одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой
— маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма.
Познакомить детей
с
геометрическими
фигурами:
кругом,
квадратом,
треугольником.
Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей
своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху —
внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь,
утро — вечер.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять
из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать
части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов
(не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного
цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных»
или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть
числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом
пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам,
например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые
числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который
по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два
зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2
меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам
добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или:
«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков
стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное
количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4
68

петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда
предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по
размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине,
высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения
или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя
прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные
(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире
зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты),
толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или
нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные
отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта
(розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.
Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —
маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг,
платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от
себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз);
обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от
меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка
растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных
особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов:
«вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству
элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать
множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и
каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества;
сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к
одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5
до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств;
69

получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству
один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить
один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7,
поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать
предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах,
состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и
сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния
между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева
направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном
материале:
5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины
(высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем
(убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и
соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного
уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т.
д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью
третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже),
толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый
предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по
форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги,
картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки —
круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем
пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди
(спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
70

направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение
среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади)
Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов:
«Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди —
машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь
составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было
раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой
будет завтра.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы
отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных
его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым
множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения
предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со
счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6
меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее
число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с
составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах
10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и
размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к
большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении
задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а
несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а
также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из
двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение
целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину,
высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить
детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов
71

(тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов)
зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой
линии, отрезке прямой (определения не даются).
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,
располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по
цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один
многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей
круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один
длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по
форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист
бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения
в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу,
выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за,
между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде
рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные
отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево,
снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на
условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести,
периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в
одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в
соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута,
10 минут, 1 час).
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
2-я младшая группа (от 3 до 4 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам
исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных
систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских
действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства
72

изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма
деятельности.
С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в
речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные
представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение
воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их
свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и
маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность.
Продолжать знакомить детей с
обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных
систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение
получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и
предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательноисследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми
способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и
объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать
полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый,
белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое,
колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия
в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет,
форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их
презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности
73

детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по
вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого
колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Познавательно-исследовательская
деятельность.
Закреплять
умение
использовать
обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы
сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и
явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать
самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления
скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его
исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать
умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять
модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая
органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить
различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям
особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве
эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать
движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый,
шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы,
привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:
исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации
проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие
проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная
деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил
поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–
4 человека; учить выполнять правила игры.
74

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности
детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет,
форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части
целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов
(впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный
отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру
честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание
обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы
сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в
соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами
объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий
экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в
соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом;
ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие
результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять
модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных
видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя
внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по
форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали,
красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению,
цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую,
творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу
эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим
проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении
75

установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и
выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото,
мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать
в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать
детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и
закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств:
произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения,
познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
2-ая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы
домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры,
форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие
какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево,
бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая
простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная,
столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие
созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает
предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда,
игрушки и т. д.).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира.
Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде,
рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус,
поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму,
величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых
сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления
предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на
примере истории игрушки и предметов обихода.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение
незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в
быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).
Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого
сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых
76

изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и
температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать
их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?»,
«Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать
представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать
представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы,
станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать
детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других
людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории
создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы.
Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он
создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать
восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах
различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл,
ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
2-ая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации
по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям
название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные
дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на
личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества
человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям
название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в
выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
77

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их
атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники,
моряки, летчики). Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в
сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными
профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах
родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники,
моряки, летчики).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда,
расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние
века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен
(одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для
облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых
качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов,
мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами,
книгами, нотами, предметами декоративного искусства). Прививать чувство благодарности к
человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях,
культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День
защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица
нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну
78

от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о
специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями
и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни
ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать
коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую
группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям
целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная
умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества,
бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее
обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями
региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за
ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и
мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация
(Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве —
главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать
детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция
растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире,
происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и
продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как
важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят
в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и
международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки,
ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении
человечества.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями
79

региона, в котором живут дети.
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине —
России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или
другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики
снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других
героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Ознакомление с миром природы
2-я младшая группа (от 3 до 4 лет)
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними
животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми
попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на
примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей,
снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и
др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.),
фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих
травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные
растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля,
вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми
изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка
(сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло,
нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
80

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают
теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить
различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и
называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет
снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить
замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные
льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении
снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит
солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на
деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко —
потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут
растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом
созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме
вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним
видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост,
который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор,
огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах
(маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум,
герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка,
глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных,
растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер,
листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
81

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало —
исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам,
называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег
в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка
поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало
теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились
насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.
Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко
светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах
песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у
животных подрастают детеныши.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и
травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к
зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять
представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела,
комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных
климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы,
музыки, народные приметы.
82

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон —
растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня
изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи,
ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в
теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне,
чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей,
животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для
зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и
т.п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях;
растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со
способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить
детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.
Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних
животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к
окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять
представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут
большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с
некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж
отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница,
павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по
способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей
(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
83

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.
Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах
деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если
исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.)
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и
жизни человека.
Познакомить с приметами осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели
лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию
садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления
поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и
длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на
рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного,
тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет
снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит
солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается
ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают
бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в
зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают,
обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые
листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом
черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной
летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные
дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что
летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет
— к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята —
лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого
84

дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать
взрослым.
2.1.3. Модуль образовательной деятельности «речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.(ФГОС ДО)
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех
компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и
монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,
следить за развитием действия.
Содержание психолого- педагогической работы по модулю образовательной деятельности
«Речевое развитие»
2-я младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и
сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
„Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли
наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине»,
«Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах
ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки,
книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и
назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава,
воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности
поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага
легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания
восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под
шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка —
85

блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать
обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток
(утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и,
о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое
дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы,
говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка —
утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже
(ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу
активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из
подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений,
обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и
увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно
отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать
суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как
извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления
знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не
имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых
они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,
86

предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом,
около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные
местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;
употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять
существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать
артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на
определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в
предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного
числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата —
медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи!
Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для
слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по
картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из
сказок.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять
представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания
изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек,
выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые
сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями
родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить
прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
87

доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы
бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов;
наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со
сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый —
сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить
различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные
звуки:с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало,
середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях:
существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с
существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную
постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность
самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка;
воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и
наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение
пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку
зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять
рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять
инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы
смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
88

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию;
учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно
для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и
событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,
обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их
значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все
звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова
и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства
для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть
доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору
картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и
придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического
определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и
предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (наша Маша, малина, береза) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
89

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Приобщение к художественной литературе
2-я младшая группа (от 3 до 4 лет)
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные
программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих
поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного
произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с
детьми иллюстрации.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и
простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические
ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения,
помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и
интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки;
показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные
иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е.
Чарушиным.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и
заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки,
загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать
формированию
эмоционального
отношения к
литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа.
Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые
особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и
мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении
текста по ролям, в инсценировках.
90

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный
багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты,
сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать
чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при
чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность
поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
2.1.4. Модуль образовательной деятельности
«художественно- эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).(ФГОС ДО)
Основные цели и задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического
отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание
интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика
на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения
искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,
изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами
отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений
искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
91

выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном
творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного
искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных
работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса
к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ
музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в
этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого - педагогической деятельности по модулю образовательной
деятельности «Художественно - эстетическое развитие»
Приобщение к искусству
2-ая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к
различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы,
музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура).
92

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они
живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бываю
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и
т.д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в
которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с
жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.
Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей
на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
93

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному
искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие
произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями
живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом»,
«Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том,
что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские
сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том,
что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать
умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.
п.).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и
профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
94

Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
2-ая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его
руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,
аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть
о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и
др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и
95

круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от
восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать
стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного
изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета.
Развивать чувство ритма.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный
эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и
использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со
стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
96

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно
получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать
внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать
их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме,
не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки —
концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины
(из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих
группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
97

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные,
цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,
четверти; квадрат — на треугольники и т. д.)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный
опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об
основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе
восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в
изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка,
как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет
медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие
способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, ПолховМайдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая,
богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных
особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и
керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том
числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей
на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти
отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание
детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
98

положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —
наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с
учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п.).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета,
плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по
всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее
цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых
элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать
для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись
в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с
региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и
др.).
99

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество,
инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами
для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и
т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать
изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник —
в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С
целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
100

обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада,
елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать
эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, угольный карандаш,
гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного
101

изображения; при рисовании цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале,
так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии
с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа
— передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей
и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в
рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
102

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство
цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
2-ая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся
постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван —
мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
103

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На
прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды
транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой
большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их
по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно
друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.
д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к
стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и
тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции
(дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
др.).
Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное
назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
104

анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения
постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по
рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и
др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность
2-ая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать
развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре
(ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя
ногами и одной ногой.
105

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично
и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок,
клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения,
передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать
на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки)
и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
106

волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения
в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
107

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик
при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения
под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную
память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с
мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать
внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему
по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в
исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
108

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
2.1.5. Модуль образовательной деятельности «физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).(ФГОС ДО)
Основные цели и задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в
основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы,
самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю,
самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого - педагогической работы по модулю образовательной деятельности
«Физическое развитие»
2-ая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление
об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах,
полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения
вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.
Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость
лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
109

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья
человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы
жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши
слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и
фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять
представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я
промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для
организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого
организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне
нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах,
разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения
определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать
умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической
культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными
сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на
спортивной площадке.
Подготовительная к школе (от 6 до 7 лет)
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее
приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения
использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
110

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье.
Физическая культура
1-ая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными
движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного
направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер
движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть,
бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с
места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с
простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть
в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых
пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.
п.).
2-ая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не
шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.
Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить
свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на
месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину
и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить
ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении
упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных
играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной
деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами,
шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве.
111

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить
бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного
пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с
продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места
учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить
прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о
землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить
кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил
игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность,
самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками,
обручами и т. д.,
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться
в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять
равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать
его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься
на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой).
Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать
помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями,
112

убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о
событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику oсновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности,
выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с
разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге,
кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения
спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы,
активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области
спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры
с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость,
сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в
пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол).

113

2.2. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий
мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде,
где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
114

выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения
со взрослыми и переносит его на других людей.
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на
процесс действия и способы его осуществления, характеризующаяся принятием ребенком
условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.
Виды игровой деятельности:
Творческие игры:
- режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам
литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми);
- сюжетно-ролевые;
- игры-драматизации;
- театрализованные;
- игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольным
и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п.; с
природным материалом; с бросовым материалом);
- игра-фантазирование;
- импровизационные игры-этюды.
Игры с правилами:
- дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по
дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные (игрыпоручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки);
- подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по
преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т.п.; по предметам: игры с
мячом, с обручем, скакалкой и т.д.);
- развивающие;
- музыкальные;
- компьютерные (основанные на сюжетах художественных произведений; стратегии;
обучающие).
Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка,
направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания,
способствующая формированию целостной картины мира.
Виды познавательно-исследовательской деятельности:
- экспериментирование;
- исследование;
- моделирование: замещение, составление моделей, деятельность с использованием
моделей; по характеру моделей: предметное моделирование, знаковое моделирование,
мысленное моделирование.
Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на
взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению,
предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и
достижения общего результата.
115

Формы общения со взрослым:
- ситуативно-деловое;
- внеситуативно-познавательное;
внеситуативно-личностное.
Формы общения со сверстником:
- эмоционально-практическое;
- внеситуативно-деловое;
- интуативно-деловое.
Двигательная деятельность – форма активности ребенка, позволяющая ему решать
двигательные задачи путем реализации двигательной функции.
Гимнастика:
- основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие);
- строевые упражнения;
- танцевальные упражнения.
- с элементами спортивных игр:
- летние виды спорта;
- зимние виды спорта.
Игры:
- подвижные;
- с элементами спорта.
Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах и др.
Трудовая деятельность – это форма активности ребенка, требующая приложения
усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая
конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать.
Виды трудовой деятельности:
- самообслуживание;
- хозяйственно-бытовой труд;
- труд в природе;
- ручной труд.
Продуктивная деятельность (конструирование и изобразительная деятельность) – форма
активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт.
Виды продуктивной деятельности:
Рисование, лепка, аппликация:
- предметные;
- сюжетные;
- декоративные.
Художественный труд:
- аппликация;
- конструирование из бумаги. Конструирование:
- из строительных материалов;
- из коробок, катушек и другого бросового материала;
- из природного материала.
Музыкально-художественная деятельность – это форма активности ребенка, дающая
ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя,
исполнителя, сочинителя.
116

Виды музыкально-художественной деятельности:
- восприятие музыки (вокальное, инструментальное).
- исполнительство (вокальное, инструментальное): пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах;
- творчество (вокальное, инструментальное): пение, музыкально-ритмические движения,
музыкально-игровая деятельность, игра на музыкальных инструментах.
Восприятие художественной литературы – форма активности ребенка, предполагающая
не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии,
сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в
результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.
Виды восприятия художественной литературы:
- чтение (слушание);
- обсуждение (рассуждение);
- рассказывание (пересказывание), декламация;
- разучивание;
- ситуативный разговор.
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение
здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьесберегающие технологии представлены медико-профилактическими, физкультурнооздоровительными технологиями, психологической безопасностью и оздоровительной
направленностью воспитательно-образовательного процесса.
Медико-профилактические технологии предполагают организацию мониторинга здоровья
дошкольников, организацию и контроль питания детей, физическое развитие дошкольников,
закаливание, организацию профилактических мероприятий, организацию обеспечения
требований СанПиНов, организацию здоровьесберегающей среды.
Физкультурно-оздоровительные технологии представлены развитием физических качеств,
двигательной активности, становлением физической культуры детей, дыхательной гимнастикой,
массажем и самомассажем, профилактикой плоскостопия и формированием правильной осанки,
воспитанием привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.
Психологическая безопасность направлена на комфортную организацию режимных моментов,
установление
оптимального
двигательного
режима,
правильное
распределение
интеллектуальных и физических нагрузок, доброжелательный стиль общения взрослого с
детьми, целесообразность применения приемов и методов, использование приемов релаксации в
режиме дня.
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса включает в себя
учет гигиенических требований, создание условий для оздоровительных режимов, бережное
отношение к нервной системе ребенка, учет индивидуальных особенностей и инетерсов детей,
предоставление ребенку свободы выбора, создание условий для самореализации, ориентацию на
зону ближайшего развития.
Виды здоровьесберегающих технологий
1.
Технологии сохранения и стимулирования здоровья (динамические паузы,
подвижные и спортивные игры, релаксация, различные гимнастики).
2.
Технологии обучения здоровому образу жизни (физкультурные занятия,
проблемно-игровые занятия, коммуникативные игры, самомассаж).
117

3.
Коррекционные технологии (арттерапия, технологии музыкального воздействия,
сказкотерапия, цветотерапия, психогимнастика, фонетическая ритмика).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
Виды организованной деятельности дошкольников
Ранний возраст (2-3 года)
Дети дошкольного возраста (3 года - 8 лет)
• предметная деятельность и игры с
 игры с составными и динамическими
составными и динамическими игрушками
игрушками
• экспериментирование с материалами и •
экспериментирование
с
материалами
и
веществами (песок, вода, тесто и пр.),
веществами (песок, вода, тесто и пр.),
• общение с взрослым и совместные игры • общение с взрослым и совместные игры со
со сверстниками под руководством сверстниками под руководством взрослого
взрослого
• самообслуживание и действия с бытовыми
• самообслуживание и действия с предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
бытовыми предметами-орудиями (ложка, • восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
совок, лопатка и пр.),
рассматривание картинок, двигательная активность;
• восприятие смысла музыки, сказок, • игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
стихов,
рассматривание
картинок, правилами и другие виды игры
двигательная активность;
• коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками)
• познавательно-исследовательская (исследования
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирования с ними)
• восприятие художественной литературы и
фольклора,
• самообслуживание и элементарный бытовой труд
(в помещении и на улице),
• конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал,
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
• музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические
движения,
игры
на
детских
музыкальных инструментах);
•
двигательная
(овладение
основными
движениями) формы активности ребенка.
Деятельность дошкольного учреждения имеет свою специфику, поскольку весь образовательный
процесс направлен не на обучение детей дошкольного возраста (которое имеет в своей основе
передачу определенных знаний, умений, навыков), а на развитие и воспитание детей.
Следовательно, применительно к дошкольному образованию целесообразно вести разговор о
118

педагогических технологиях не как о технологиях обучения, которые конечной своей целью
ставят формирование у детей знаний, умений, навыков, а как о технологиях, которые помогают
эти знания, умения, навыки сделать средством развития качеств ребенка (личностных,
интеллектуальных, физических) формирования предпосылок учебной деятельности.
Педагогическая технология - метод проектов.
Проектный метод обучения представляет собой гибкую модель организации образовательного
процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности ребенка, развитие его
интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе
выполнения творческих проектов. Творческие проекты являются средством интеграции,
дифференциации и гуманизации образования, значимым средством развития ребенка.
Метод проектов - это область дидактики, частных методик, если он используется в рамках
определенной области знаний. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов,
операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или
иной деятельности.
Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе
проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели посредством
детальной разработки проблемы (ее технологизации), которая должна завершиться вполне
реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Метод проектов – образовательная технология, которая позволяет создавать естественную среду
для формирования у дошкольников интегративных качеств (личностных, интеллектуальных,
физических). Уникальность использования технологии в детском саду в том, что она позволяет
развивать у детей не только личностных, интеллектуальных, физических качеств, но и
способности разрешения проблем в самостоятельной и совместной деятельности детей.
Относительно применения технологии метод проектов в ходе формирования интегративных
качеств детей дошкольного возраста, можно отметить, что в основу положена идея о
направленности
познавательной
деятельности
дошкольников
на
запланированный
результат(специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми
комплекс действий), который получается при решении той или иной актуальной практически или
личностно значимой для группы или отдельного ребенка проблемы.
Цель метода проектов - направить познавательную деятельность воспитанников на
определенный и запланированный результат, который получается при решении той или иной
теоретически или практически значимой проблемы.
Данная цель может быть решена при совокупности воспитательно-образовательных задач:
1.
Развивать комплексные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные,
самооценочные.
2.
Развивать познавательный интерес детей через создание проблемной ситуации.
3.
Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию детей.
Алгоритм работы над проектом
Этапы:
Обозначение проблемы, отвечающей потребностям детей и взрослых.
Определение цели проекта, прогнозирование и конкретизация будущего результата.
Столкновение знания и «незнания», осознание познавательной задачи.
Активизация способов получения информации.
Получение необходимой информации.
119

Обобщение полученной информации.
Планирование деятельности, определение средств реализации проекта.
Реализация проекта.
Обсуждение результата, хода работы.
Презентация результатов.
Совместное определение перспективы развития проекта
Технологии развивающего обучения.
технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта,
взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы
деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ
результатов деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной
совокупности качеств личности. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития
ребенка. JI. С. Выготский писал: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на
завтрашний день детского развития». Он выделял два уровня в развитии ребенка:
1) сферу (уровень) актуального развития — уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок
может делать самостоятельно;
2)зону ближайшего развития — те виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии
самостоятельно выполнить, но с которыми может справиться с помощью взрослых.
Педагогическая технология детского экспериментирования.
Эксперимент - метод исследования, который заключается в активной теоретико-практической
деятельности экспериментатора, преобразующего ситуацию для изучения объекта. Технологию
детского экспериментирования в ДОУ можно представить как способ организации
педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ
взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению
поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента или опыта. Реализация данной
технологии предполагает использование исследовательского и деятельностного подходов.
Исследовательский подход лежит в основе обучения, при котором ребенок ставится в ситуацию,
когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в
большей или меньшей степени, организованного педагогом.
Деятельностный подход объясняет процесс активного исследовательского усвоения социального
опыта посредством мотивационного, целенаправленного решения проблем
Педагогическая технология самостоятельной исследовательской деятельности детей.
Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуальнотворческой деятельности, организуемый в результате функционирования механизмов поисковой
активности и строящийся на базе исследовательского поведения.
Исследовательская деятельность включает в себя:
- мотивирующие факторы исследовательского поведения (поисковую активность) и
механизм его осуществления (в роли которого выступает мышление);
- анализ полученных результатов,
- оценку динамики ситуации на их основе,
- прогнозирование дальнейшего ее развития;
- моделирование и реализацию своих будущих, предполагаемых действий - коррекцию
исследовательского поведения.
120

2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для эффективной реализации Программы необходимо установление СУБЪЕКТСУБЪЕКТНЫХ отношений всех участников, в первую очередь взрослых (педагогов, родителей)
и детей. Взрослый и ребѐнок если равноправны, так как любой человек, независимо от возраста и
положения, есть высшая цель и высшая ценность в парадигме гуманистической педагогики —
педагогики сотрудничества. Ребѐнок так же, как и взрослый, имеет право на самостоятельное
решение, самостоятельный поступок, выбор, имеет право на общение на равных, на понимание,
любовь и безусловное принятие. Равность позиций означает, что взрослый готов отказаться от
главенствующего положения; готов признать, что не всегда знает, как правильно, как надо себя
вести самому, как поступать в той или иной ситуации. Это, в свою очередь, даѐт ребѐнку
возможность авторитетно использовать свой опыт. Только при таком взаимодействии возможна
поддержка детских инициатив, предоставление воспитанникам выбора средств и способов
собственного развития.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1)обеспечение эмоционального благополучия через:
 непосредственное общение с каждым ребенком;
 уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
 не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
 создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
 развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
 развитие умения детей работать в группе сверстников.
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
 создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
 организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства; -оценку индивидуального развития детей.
121

1) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы детьми 3-4 лет:
Приоритетная сфера инициативы - продуктивная деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях. Отмечать и
публично поддерживать любые успехи детей.
- Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
- Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
- Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости.
- В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе.
- Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли
носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.
- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
- Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков. Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и
тактичность.
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы детьми 4-5 лет:
Приоритетная сфера инициативы - познание окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
- Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»).
- Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под
популярную музыку. Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома»,
укрытия для игр. Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на
один, а не на глазах у группы.
- Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты
игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая
самими детьми деятельность.
- Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети
сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход
игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер
122

исполнения роли также определяется детьми.
- Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения.
- Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы детьми 5-6 лет:
Приоритетная сфера инициативы - внеситуативно-личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
- Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
- Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то
(маме, бабушке, папе, другу).
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
- При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу.
- Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Деятельность педагога по поддержке детской инициативы детьми 6-8 лет:
Приоритетная сфера инициативы - научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
- Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.
- Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
- Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
- Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. При
необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
123

Социально - коммуникативное развитие
Взрослые поддерживают самостоятельность и уверенность детей в выполнении действий
Поддерживают стремление детей проговаривать свои желания, чувства и мысли.
Поддерживают и поощряют самостоятельность в действиях с предметами.
Предоставляют возможность детям проявлять самостоятельность в быту.
Поддерживают стремление к самостоятельному познанию пространства.
Предоставляют возможность самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и
взрослыми.
Взрослые поддерживают инициативу в разных видах деятельности
Предоставляют возможность выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и
совместным действиям.
Помогают ребенку осознать собственные цели, предоставляют возможность реализовать
задуманное
Поощряют стремление ребенка к речевому общению всеми доступными средствами (пение,
движение, мимика, жесты, слова) со взрослыми и сверстниками
Поддерживают инициативу ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия.
Поощряют инициативу в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия с ними.
Взрослые способствуют развитию предпосылок творчества
Поощряют перенос освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия.
Поощряют использование в игре предметов-заместителей.
Поддерживают вокализации звуков и импровизации движений под музыку.
Взрослые поощряют детей использовать разные источники информации, опираться на
собственный опыт
Поддерживают любознательность детей, позволяя исследовать предметы и материалы,
наблюдать за явлениями и событиями окружающей действительности.
Поддерживают у детей интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций, предметов и объектов
ближайшего окружения.
Помогают осознавать и называть способы получения информации (увидел, услышал, потрогал,
нашел и пр.).
Взрослые поддерживают активный характер поиска и использования детьми информации
Поощряют общение друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от других
детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.).
Предоставляют право сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим детям.
Формы работы по социальному- коммуникативному развитию
НОД
Режимные моменты
Самостоятельная
Взаимодействие
с
деятельность
родителями
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
Подгрупповые
групповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Беседа после чтения
Ситуация общения в Сюжетно-ролевая
Консультации,
Рассматривание
процессе
игра
рекомендации
Игровая ситуация
режимных моментов
Подвижная игра с учителя-логопеда
Дидактическая игра
Режиссерская
игра, текстом
Мастер-класс
124

Интегративная
деятельность
Чтение,
Создание коллекций
Беседа о прочитанном
Игра-драматизация
Показ
настольного
театра
Разучивание
стихотворений
Театрализованная игра
Режиссерская игра
Проектная
деятельность
Интегративная
деятельность
Решение проблемных
ситуаций
Разговор с детьми

д/игра
Игровое общение
Информационные
Чтение (в том числе Все
виды стенды
на прогулке)
самостоятельной
Словесная игра на детской деятельности
прогулке
предполагающие
Наблюдение
на общение
со
прогулке
сверстниками
Труд
Хороводная игра с
Игра на прогулке
пением
Ситуативный
Игра-драматизация
разговор
Чтение наизусть и
Беседа,
сочинение отгадывание загадок в
загадок
условиях книжного
Беседа после чтения
уголка
экскурсия
Дидактическая игра
Интегративная
деятельность
Разговор с детьми
Разучивание стихов,
потешек
Проектная
деятельность
Достижению целей социально - коммуникативного развития детей способствуют
следующие виды деятельности:
коммуникативная деятельность

речевое развитие детей

введение в звуковую действительность

освоение грамоты ознакомление с окружающим миром и самим собой
(рукотворный мир , мир людей и человеческих отношений)
игровая деятельность

сюжетно- ролевые игры

режиссерская игра

игры с правилами

познавательно-исследовательская деятельность

игра-драматизация

предметное и социальное окружение

ознакомление сокружающим миром и самим собой (рукотворный мир, мир
людей и человеческих отношений)

развитие элементарного логического мышления
конструктивная деятельность

конструирование из различных видов конструкторов, в том числе
программируемых
деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и фольклора

ознакомление с художественной литературой и развитие речи
125






чтение художественной литературы
элементарная трудовая деятельность
поручения
дежурства

Познавательное развитие
Взрослые: поощряют самостоятельное использование детьми познавательного опыта в разных
видах деятельности.
Предоставляют возможность самостоятельно планировать познавательную деятельность
(обозначение, удержание или изменение цели, определение последовательности действий,
фиксация и оценка конечного результата, стремление достичь хорошего качества).
Предоставляют право выбора различных средств (материалов, деталей и пр.) для удовлетворения
собственных познавательных интересов.
Поддерживают в стремлении находить различные способов решения проблем с помощью
самостоятельных действий.
Уважительно относятся к детским высказываниям (вопросам, суждениям, умозаключениям,
гипотезам).
Взрослые поощряют познавательную инициативу ребенка
Поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к новым предметам,
стремление обследовать предметы, высказывание гипотез, вопросы и др.).
Поддерживают инициативу в организации совместных познавательных действий со
сверстниками (играть, конструировать, экспериментировать, решать задачи и пр.).
Взрослые поддерживают развитие творческих способностей детей в познавательной и речевой
деятельности
Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание необычных идей.
Поддерживают стремление использовать предметы окружающей обстановки оригинальным
способом.
Взрослые поощряют детей в обращении к разнообразным источникам информации
Предоставляют возможность обмениваться информацией.
Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту,
индивидуальным возможностям, познавательным потребностям
Поощрение самостоятельной речевой деятельности детей
Поддерживают в стремлении находить различные способов решения проблем с помощью
самостоятельных действий.
Уважительно относятся к детским высказываниям (вопросам, суждениям, умозаключениям,
гипотезам).
Взрослые поощряют познавательную инициативу ребенка
Поощряют инициативу ребенка в познании (проявление интереса к новым предметам,
стремление обследовать предметы, высказывание гипотез, вопросы и др.).
Поощряют интерес к познавательной литературе и символическим языкам (энциклопедии,
графические схемы, письмо и пр.).
Формы образовательной деятельности
НОД
Режимные моменты
Самостоятельная
Взаимодействие
с
деятельность
родителями
Формы организации детей
126

Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Сюжетно-ролевая
игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Играэкспериментирование
Развивающая игра
Экскурсия
Интегративная
деятельность
Конструирование
Исследовательская
деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Экспериментирован
ие
Проблемная
ситуация

Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Сюжетно-ролевая
Во всех видах
Индивидуальные
игра
самостоятельной
консультации,
Рассматривание
детской
рекомендации по
Наблюдение
деятельности
результатам
Чтение
мониторинга
ИграДни открытых дверей
экспериментирование
Мастер-классы
Развивающая игра
Развивающая игра
Ситуати
Экскурсия
вный разговор с
Открытые просмотры
детьми
Экскурсия
Интегративная
деятельность
Конструирование
Исследовательская
деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Экспериментировани
е
Проблемная
ситуация
Достижению целей познавательного развития детей способствуют следующие виды
деятельности:
познавательно-исследовательская деятельность

сенсорное воспитание

предметное и социальное окружение

ознакомление сокружающим миром и самим собой (рукотворный мир , мир
людей и человеческих отношений)

ознакомление с природой

развитие экологических представлений

развитие элементарных математических представлений

развитие элементарного логического мышления
конструктивная деятельность

конструирование
(пластмассовые
конструкторы,
механические
конструкторы, программируемые конструкторы, конструирование из бумаги),

художественное конструирование

ручной труд
127

элементарная трудовая деятельность

поручения

дежурства

проектная деятельность
деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и фольклора

ознакомление с художественной литературой и развитие речи

чтение художественной литературы
игровая деятельность

игры с правилами

подвижные игры

сюжетные игры

ролевые

режиссерские

игра -драматизация
коммуникативная деятельность

введение в звуковую действительность

обучение грамоте
Речевое развитие
Взрослые поддерживают развитие творческих способностей детей в речевой деятельности
Поощряют поиск вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание необычных идей.
Поощряют словотворчество, придумывание альтернативных окончаний историй и сказок.
Взрослые поощряют детей в обращении к разнообразным источникам информации
Предоставляют возможность обмениваться информацией.
Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту,
индивидуальным возможностям, познавательным потребностям
Обеспечивают возможности для обогащения словаря (знакомят с названиями предметов и
явлений, действиями, свойствами и качествами, назначением, помогают освоить слова,
обозначающие видовые и родовые обобщения, уточняют смысловые оттенки слов, переносных
значений и т. д.).
Создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи (освоение
морфологической стороны речи, синтаксической структуры высказываний, овладение способами
словообразования).
Развивают связную речь детей (совершенствуют диалогическую, монологическую и
полилогическую речь).
Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы (читают детям книги,
организуют прослушивание пластинок, беседуют о прочитанном, поддерживают попытки
самостоятельного чтения).
Развивают речевое творчество (изменение и придумывание слов, составление загадок, сочинение
сказок и т. д.).
Формы образовательной деятельности
НОД
Режимные моменты
Самостоятельная
Взаимодействие
с
деятельность
родителями
Формы организации детей
128

Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Беседа после чтения
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Интегративная
деятельность
Чтение
Беседа о прочитанном
Игра-драматизация
Показ настольного
театра
Разучивание
стихотворений
Театрализованная игра
Режиссерская игра
Проектная
деятельность
Интегративная
деятельность Решение
проблемных ситуаций
Разговор с детьми

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Ситуация общения в
процессе
режимных моментов
Дидактическая игра
Чтение (в том числе
на прогулке)
Словесная игра на
прогулке
Наблюдение на
прогулке
Труд
Игра на прогулке
Ситуативный
разговор
Беседа
Беседа после чтения
экскурсия
Интегративная
деятельность
Разговор с детьми
Разучивание стихов,
потешек
Сочинение загадок

Индивидуальные
подгрупповые
Сюжетно-ролевая
игра
Подвижная игра с
текстом
Игровое общение
Все виды
самостоятельной
детской деятельности
предполагающие
общение со
сверстниками
Хороводная игра с
пением
Игра-драматизация
Чтение наизусть и
отгадывание
загадок в условиях
книжного уголка
Дидактическая игра

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультаци,
Мастер-класс
Информационные
стенды

Достижению целей речевого развития детей способствуют следующие виды
деятельности:
познавательно-исследовательская деятельность

сенсорное воспитание

предметное и социальное окружение

ознакомление сокружающим миром и самим собой (рукотворный мир, мир
людей и человеческих отношений)

ознакомление с природой

развитие экологических представлений

развитие элементарных математических представлений

развитие элементарного логического мышления
конструктивная деятельность

художественное конструирование

конструирование
(пластмассовые
конструкторы,
механические
конструкторы, программируемые конструкторы, конструирование из бумаги),

ручной труд
деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и фольклора
129

 ознакомление с художественной литературой и развитие речи
 чтение художественной литературы
элементарная трудовая деятельность

поручения

дежурства

проектная деятельность
игровая деятельность

игры с правилами

подвижные игры

сюжетные игры

ролевые- режиссерские игры

игра -драматизация
Физическое развитие
Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать приобретенные
умения и навыки в повседневной жизни и деятельности.
Предоставляют возможность самостоятельно отбирать способы действий по обеспечению
здоровья в игровых ситуациях.
Поощряют самостоятельность в выполнении режимных процедур.
Предоставляют детям возможность практического овладения навыками соблюдения
безопасности как в помещении так и на улице.
Поощряют самостоятельную двигательную активность детей, поддерживают положительные
эмоции и чувство мышечной радости».
Взрослые поддерживают и развивают детскую инициативность.
Поддерживают стремление у детей научиться бегать, прыгать, лазать, метать и т.п..
Поддерживают инициативу детей в организации и проведении коллективных игр и физических
упражнений в повседневной жизни.
Поддерживают стремление детей узнавать о возможностях собственного организма, о способах
сохранения здоровья.
Взрослые поощряют творческую двигательную деятельность.
Предоставляют возможность детям использовать воображаемые ситуации, игровые образы
(животных, растений, воды, ветра и т.п.) на физкультурных занятиях, утренней гимнастике,
физкультурных минутках и т. д.
Предоставляют возможность активно использовать предметы, спортивные снаряды, схемы и
модели для самостоятельной двигательной деятельности.
Предоставляют возможность детям использовать элементы двигательной активности в разных
видах детской деятельности (в сюжетно –ролевой игре, музыкальной, изобразительной и т. п.)
Предоставляют возможность детям видоизменять подвижные игры новым содержанием,
усложнением правил, введением новых ролей.
Взрослые поддерживают диалоги детей о событиях физкультурной и спортивной жизни детского
сада, города, страны, поощряют использование различных источников информации.
Методы физического развития
Наглядные
Словесные
Практические
наглядно-зрительные приемы
объявления,
пояснения, Повторение упражнений без
130

(показ физических упражнений, указания;
изменения и с изменением;
использование наглядных
подача
команд, проведение упражнений в
пособий, имитация, зрительные распоряжений сигналов;
игровой и соревновательной
ориентиры);
вопросы к детям;
формах
наглядно-слуховые приемы
образный, сюжетный рассказ,
(музыка, песни);
беседа;
тактильно-мышечные приемы
словесная инструкция
(непосредственная помощь
воспитателя)
Достижению целей физического развития детей способствуют следующие виды
деятельности:
двигательная деятельность
 утренняя гимнастика
 гимнастика после сна
 физкультурные минутки
 освоение свободно-двигательного пространства
 занятия по традиционной схеме
 занятия, состоящие из подвижных игр разной интенсивности
 занятия-тренировки в основных движениях
 занятия на воздухе
 занятия – соревнования
 занятия – зачеты
познавательно-исследовательская деятельность
 сенсорное воспитание
 предметное и социальное окружение
 ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир людей и
человеческих отношений)
конструктивная деятельность
 конструирование из мягких модулей
элементарная трудовая деятельность
 поручения
 дежурства
деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и фольклора
 ознакомление с художественной литературой и развитие речи
 чтение художественной литературы
игровая деятельность
 игры с правилами
 подвижные игры
коммуникативная деятельность
 речевое развитие детей
 введение в звуковую действительность
 освоение грамоты
 ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир, мир людей и
человеческих отношений)
131

Художественно-эстетическое развитие
Взрослые поощряют самостоятельность в художественно – продуктивной, музыкальной и
театрализованной деятельности.
Поддерживают стремление детей замечать красоту окружающего мира, передавать впечатления
об окружающем различными средствами.
Поощряют самостоятельно организованную изобразительную, музыкальную, театрализованную
и конструктивную деятельность детей.
Предоставляют возможность и право самостоятельно определять цели и средства, технику и
результаты творческой деятельности, исходя
их собственных позиций, предпочтений.
Взрослые поощряют творческую инициативу детей
Поддерживают стремление проводить свободное время разнообразной творческой
деятельностью
Поощряют стремление к свободному выбору сюжета и изобразительных средств.
Поощряют детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр, используя
имеющийся художественно-продуктивный опыт.
Поощряют стремление экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для
украшения интерьера.
Взрослые создают широкие возможности для творчества самовыраженности детей в разных
видах деятельности.
Поощряют активность и экспериментирование с цветом, композицией, в освоении и
использовании различных изобразительных материалов и техник.
Поощряют комбинирование известных и придумывание собственных приемов лепки.
Поощряют возникновение разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных
эпизодов в новый оригинальный сюжет.
Поощряют исполнительское и музыкально – двигательное творчество детей (использование
ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение), импровизацию средствами мимики,
пантомимы, импровизацию в пении, игре на музыкальных инструментах.
Поощряют детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из
различного материала (природного и бросового).
Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных
источников.
Поощряют обмен между детьми информацией творческого характера, поддерживают обращение
ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой деятельности.
Поддерживают стремление детей получать информацию о творческой жизни детского сада,
города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных
источников.
Формы работы по изобразительной деятельности
НОД
Режимные моменты
Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность
родителями
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
Подгрупповые
групповые
Индивидуальные
Индивидуальные
132

Изготовление украшений,
Рассматривание
декораций,
подарков, привлекательных
предметов для игр
объектов
Наблюдение
природы
Рассматривание
Игра
эстетически
Игровое упражнение
Украшение
личных Проблемная ситуация
предметов
Конструирование
из
Игры (дидактические,
песка
строительные,
Обсуждение
Консультации,
(произведений
рекомендации
искусства, средств
Участие
в
конкурсах, выразительности и др.)
выставках
Создание коллекций
Экспериментирование
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы,
быта,
произведений
искусства
Игры (дидактические,
строительные,
сюжетноролевые)
Тематические досуги
Выставки
работ
декоративноприкладного
искусства,
репродукций
произведений живописи
Проектная деятельность
Создание коллекций
Формы работы по музыкальной деятельности
НОД
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Слушание музыки
Экспериментирование со
звуками
Музыкальнодидактическая игра
Шумовой оркестр
133

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Слушание музыки,
сопровождающей
проведение режимных
моментов
Музыкальная
подвижная игра

Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание
привлекательных
объектов
природы,
быта,
произведений
искусств;
Самостоятельная
изобразительная
деятельность

Консультации
Участие
конкурсах,
выставках
Совместное
творчество
детьми

Самостоятельная
деятельность

Взаимодействие
родителями

Индивидуальные
подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Участие
в
развлечениях,
праздниках
Консультации,
рекомендации
музыкального

Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды

в

с

с

Разучивание музыкальных на прогулке
руководителя
игр и танцев
Интегративная
Совместное пение
деятельность
Импровизация
КонцертБеседа
интегративного импровизация
на
характера
прогулке
Интегративная
деятельность
Совместное
и
индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка
Распевка
Двигательный
пластический
танцевальный этюд
Творческое задание
Концертимпровизация
Танец
музыкальная
сюжетная игра
Достижению целей художественно – эстетического развития детей способствуют
следующие виды деятельности:
изобразительная деятельность
 рисование
 лепка
 аппликации
музыкальная деятельность
 пение
 слушание музыки
 музыкально-ритмические движения
 танцы
познавательно-исследовательская деятельность
 игра на музыкальных инструментах
 сенсорное воспитание
 предметное и социальное окружение
 ознакомление с окружающим миром и самим собой (рукотворный мир, мир людей и
человеческих отношений)
 ознакомление с природой
 развитие экологических представлений
конструктивная деятельность
 конструирование из бумаги
 художественное конструирование
134

элементарная трудовая деятельность
 поручения
 дежурства
 проектная деятельность
деятельность, направленная на восприятие художественной литературы и фольклора
 ознакомление с художественной литературой и развитие речи
 чтение художественной литературы
игровая деятельность
 дидактические игры
 словесные игры
коммуникативная деятельность
 Введение в звуковую действительность
 Обучение грамоте
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной среды для:
Создание условий для самостоятельности.
Развитие самостоятельности включает две стороны:
адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с
ними) и
активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки
пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут
поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет
строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может
меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется
именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную
среду таким образом, чтобы дети могли:
 учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с
растениями;
 находиться в течение дня в разновозрастных группах;
 изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми
ситуациями;
 быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в
которых дошкольники учатся:
135

 при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
 предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
 планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
 оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали
импровизации и презентации детских произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм,
учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может
быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера
ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
 создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
 определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
 наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
 отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
 косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать
новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей,
понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и
другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации
обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого
совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие
(то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают
в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать,
одевания, подготовки к празднику и т.д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
 регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и
мышления;
 регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —проблемно
противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
 обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
 позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
136

 организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и
тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
 строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
 помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
 помогая организовать дискуссию;
 предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности.
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу,
которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно
выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов. С
целью развития проектной деятельности педагоги должны:
 создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
 быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
 поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
 помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
 в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая
акцент на новизне каждого предложенного варианта;
 помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и
выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы,
звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
 планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
 создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
 оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
 предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их
замысел;
 поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого
средств;
 организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
Создание условий для физического развития.
137

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно
связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
 ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
 обучать детей правилам безопасности;
 создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
 использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического
развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу
принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть;
могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
 общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
 внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться
своими переживаниями и мыслями;  помогать детям обнаружить конструктивные варианты
поведения;
 создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т.д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и
явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
 обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при
желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Одним из важных условий реализации Программы является взаимодействие с семьей:
дети, воспитатели, родители, администрация – главные участники образовательных отношений.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому
педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо
учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и
традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает, что
отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей.
Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и детский сад равноправны,
преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими
целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия
и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон
138

(субъектов образовательных отношений) в образовательном процессе. Равноправными
субъектами образовательных отношений в детском саду являются дети, воспитатели,
специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители.
Равноправие субъектов подразумевает:
 открытость к взаимодействию;
 возможность запросить, и получить информацию;
 инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с
целью удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;
 возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке
результатов совместных проектов, образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение,
как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
Цель: Создание условий для формирования позиции сотрудничества педагогов и
родителей воспитанников с целью эффективной разработки и реализации стратегии развития и
образования каждого ребенка.
Основные задачи:
а) обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) детей в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
б) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей к друг
другу и взаимодействие детей друг с другом в разных видах деятельности;
в) обеспечить консультативную поддержку родителей (законных представителей) детей
по вопросам образования и охраны здоровья детей; г) обеспечить открытое информационное
пространство для родителей (законных представителей) детей;
д) обсуждение с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией программы;
е) включение родителей (законных представителей) детей в управление образовательной
системой - оценку качества образования.
Сотрудничество педагогов и родителей предполагает следующие подходы:
 родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития детей;
 родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут
способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь сильным
желанием помочь своим детям;
 родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за
советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей;
 родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации, планирования и
развития образовательной системы ДОУ.
Направления деятельности при взаимодействии с родителями:
 планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей;
 практическая помощь семье в воспитании детей;
 организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания;
139

 вовлечение родителей в планово – прогностическую, организационную, аналитико –
оценочную деятельность детского дошкольного учреждения;
 привлечение родителей и общественности и благотворительных фондов для развития и
поддержки образовательного учреждения.
Принципы взаимодействия детского сада и семьи:
 доверительные отношения – обеспечение веры родителей в профессиональную
компетентность, тактичность педагогов, их умение понять и помочь в решении проблем
семейного воспитания;
 подход к родителям как к активным субъектам процесса взаимодействия - полноправные
партнеры воспитания и обучения детей;
 единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач,
условий, результата развития ребенка;
 помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагога и родителей;
 личная заинтересованность родителей – изменение педагогической позиции родителей, которая
поможет правильно строить общение и совместную деятельность с ребенком.
Работа с различными категориями родителей проводится по нескольким этапам:
I этап. Систематизация сведений о семьях воспитанников. Создание банка данных о
семье. Создание банка данных о семьях, чьи дети не посещают ДОУ.
1. Изучение семей: анализ документации, собеседование с родителями, посещение на
дому, анкетирование на различные темы.
2. Изучение потребности разных категорий родителей на образовательные услуги, для
определения перспектив развития Организации (анкетирование, опросы, интервью).
3. Определение приоритетов родителей в области повышения их педагогической
грамотности, просвещение родителей с целью повышения правовой и педагогической культуры.
4. Выявление основных противоречий между ДОУ и семьей.
II этап. Совместное планирование деятельности Организации с семьями различных
социальных категорий.
1. Ежегодная корректировка плана работы с семьѐй на основании определения
достигнутого уровня работы с родителями.
2. Разработка и утверждение планов работы с семьѐй в каждой возрастной группе
(совместно с родителями).
3. Разработка и корректировка планов работы с семьями, чьи дети не посещают ДОУ.
III этап. Организация совместных мероприятий.
IV этап. Контроль и отслеживание результатов
Формы работы с родителями
Каждый этап предполагает организацию разнообразных форм взаимодействия с родителями
воспитанников.
Образовательные области Формы работы
(направления развития) деятельности)

140

с

родителями

(совместной

партнерской

Социальнокоммуникативное
развитие

Совместное оформление участка
Буклеты, памятки
Субботники
Родительские собрания
Консультации
Проектная деятельность
Мастер-класс
Физическое развитие
Анкетирование
Консультации
Праздники, развлечения
Соревнования
Стенды
Буклеты, памятки
Парная гимнастика
Мастер-классы
День открытых дверей
Профилактика простудных заболеваний
Конкурсы и выставки
Фотовыставки
Проекты
Познавательное развитие Проекты
Мастер-класс
Помощь в создании предметно-пространственной среды
Встреча с интересными людьми
Конкурсы, выставки
Речевое развитие
Помощь в создании предметно-пространственной среды
Мастер-класс
Анкетирование
Консультации
Праздники, развлечения
Буклеты, памятки
Родительские собрания
Консультации
ХудожественноКонкурсы и выставки
эстетическое развитие
Мастер-класс
Помощь в создании предметно-пространственной среды
Анкетирование
Консультации
Праздники, развлечения
Буклеты, памятки
Родительские собрания
Консультации

141

Функции
совместной Формы работы (взаимодействия) с родителями
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
- знакомство родителей с локальной нормативной базой;
деятельность
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие детского сада;
- вовлечение семьи в управление детским садом: планирование
(учет особых интересов семьи, персонала и других членов
местного сообщества;
- опора на размышления родителей на процесс развития детей, о
своей работе, педагогических знаниях и
практическом и
жизненном опыте; получение у родителей информации об их
специальных знаниях и умениях и использование их в организации
образовательной деятельности, при ее планировании; получение у
родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка
и использование этой информации для выстраивания
индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в
рабочих
программах, перспективных, календарных планах),
образовательного процесса, оценку результата освоения детьми
основной
общеобразовательной
программы
(участие
в
диагностике)
Информационно- определение и
формулирование социального заказа
консультативная
родителей,
определение
приоритетов
в
содержании
деятельность
образовательного процесса;
анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания
участвовать в жизни группы, детского сада;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет группа ВК (https://vk.com/detsadazigulovo)
Сайт МАОУ «Азигуловская СОШ»(https://azigul.uralschool.ru/)
- презентация достижений;
предоставление
родителям
письменную
информацию,
призванной направлять их участие в образовательном процессе;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом
результате, образовательных достижениях каждого ребенка, его
личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так
и краткосрочных);
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать
для того, чтобы расширить и дополнить образовательную
деятельность, проводимую в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели
родители ставят для своих детей
142

Просветительская
деятельность

лекции
специалистов
детского
сада,
приглашенных
консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- форум на сайте школы;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги,
календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших
конструкций;
- баннеры
Практико- дни открытых дверей;
ориентированная
- практические семинары;
методическая деятельность - открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
Культурно-досуговая
- физкультурно-спортивные мероприятия;
деятельность
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
Индивидуально- паспорт здоровья;
ориентированная
- дневник достижений;
деятельность
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с
программой, методологией и порядком работы детского сада,
предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические
материалы и проводя презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка
для обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а
также для получения информации об ожиданиях, целях,
опасениях и потребностях родителей;
-отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
143

творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки
результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного
процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и
развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей
для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том
числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
Информационноаналитический блок
Направление

Практический блок

Контрольно-оценочный блок

Сбор и анализ сведений о Просвещение
родителей
с Анализ
родителях и детях
целью
эффективности(количественны
изучение
семей
их Повышения
их
психолого- й и качественный) мероприятий
трудностей и запросов
педагогической,
правовой проводимых в детском саду
выявление готовности
культуры
семьи сотрудничать с д/с
Развитие
творческих
способностей, вовлечение детей
и взрослых в творческий процесс
Формы и методы работы

144

анкетирование
день открытых дверей для мониторинг достижения детьми
интервьюирование
родителей
планируемых
наблюдение
родительские конференции
результатов
(специалисты,
изучение медицинских карт родительские встречи
воспитатели д/с)
заполнение
документации групповая
библиотека составление индивидуальных
группы (дневник группы, и методической литературы
«маршрутов здоровья детей»
тд)
индивидуальные
беседы, составление индивидуальноконсультации
образовательных программ
наглядные формы: информация в оценочные листы
родительском уголке, папки- анкетирование
передвижки, ширмы, журналы,
альбомы, брошюры,
информационные листы
детско-родительские выставки:
рисунок
выходного
дня,
фотовыставки
(тематические,
индивидуальные)
макеты, мастер-классы (встреча с
интересным
человеком,
домашние коллекции, выставки
рукоделия и т.д.)
домашняя игротека
помощь
родителей
в
обогащение
предметноразвивающей среды
Проект план работы с родителями с разновозрастной группе с 3 до 8 лет
Месяц
Форма проведения
Содержание
Сентябрь
Папка-передвижка
«Овощи и фрукты – ценные продукты»
«Значение режима дня в жизни дошкольника»
«Грибы. Что мы о них знаем»
Консультация
«Как научить ребенка знакомиться и дружить?»
«Вредные привычки»
«Толерантность в разрешении конфликтов»
«Моего ребенка обижают»
«Если в доме животные»
Подгрупповое родительское «Возрастные особенности детей 3-4 лет.
собрание
Самообслуживание в жизни ребенка»
«Задачи воспитания и обучения детей 4–5 лет»
«Что должен знать ребёнок в 5 – 6 лет»
«Год до школы»
Памятка
«Психологический
портрет
идеального
первоклассника»
«Отравление грибами»
145

Октябрь

Ноябрь

146

Семинар-практикум
с «Проблемы
предшкольной
подготовки.
родителями
в Психологическая готовность к школе»
подготовительной к школе
группе
Анкетирование родителей с целью изучения социально-педагогических условий
семейного воспитания, а также эмоционального самочувствия ребёнка в семье.
Семейный фотоконкурс
Коллаж на тему «Осень в деревне»
Знакомство родителей с положениями Конвенции о правах ребёнка
Конкурс на самую интересную фотографию ребёнка со своим домашним
питомцем.
Папка-передвижка
«Познавательные игры»
Консультация
«Грипп не пройдет»
«Детские страхи и их происхождение»
«Капризы и упрямство»
«Воспитание аккуратности»
«Как ребенка приучить к труду»
«Сквернословие», «Изящные выражения в
детском лексиконе»
Семейный проект
«Памятные места моей малой родины»
Оформление фотовыставки
«Мой город»
Конкурс творческих работ
«Герои России»
Изготовление и презентация «Где я побывал в России»
семейных
газет
и
фоторепортажей
Буклет
«Общаться с ребенком? Как?»
Памятка
«Бытовая техника: безопасность ребёнка прежде
всего»
Привлечение родителей и жителей ближайшего микросоциума к акции «Сделаем
родной город (посёлок) чище»
Рекомендации родителям по посещению выставок художников города, края.
Составление родителями небольшого рассказа о своей профессии,
иллюстрирование его фотографиями и презентация на «родительских
посиделках»
Привлечение родителей (по желанию) к посильной помощи по подготовке
территории детского сада к зиме (перекопка растений, обрезка веток и т. д.)
Папка-передвижка
«День народного единства»
«Веселые
упражнения
для
профилактики
заболеваний верхних дыхательных путей»
«Уроки доброты»
Консультация
«Воспитан ли ваш ребенок?»
«Как одевать ребенка дома и на улице»
«Здоровье детей и взаимоотношения родителей»
«Зеленый мир на окне»

Декабрь

Январь

Февраль
147

Конкурс среди родителей и «Самая талантливая семья» (презентация опыта
детей
творческой деятельности: поделок, кулинарных
шедевров, песен, танцев и т. д.)
Памятка
«Искусство наказывать и прощать»
Конкурс
самого «Чудо на окошке»
оригинального комнатного
растения,
выращенного
родителями
Встречи, беседы детей с бабушками и дедушками в семейной гостиной
Посещение семей на дому с целью изучения условий и климата семейного
воспитания
Оказание родителями помощи детскому саду в уходе за растениями и животными
«Центра природы»
Папка-передвижка
«Здравствуй, зимушка-зима»
«Сказочная безопасность» (как обучать ребенка
правилам безопасности по народным сказкам)
«Новый год шагает по планете»
«Пушистая целительница»
Консультация
«Встреча с незнакомцем»
«Гендерное воспитание детей через игру»
«Культурa поведения родителей и детей нa
прaзднике в детском сaду»
«Новогодние игрушки своими руками»
«Новый год в кругу семьи»
«Безопасный новый год»
Фотоконкурс
«Волшебница-зима»
Буклеты
«Воспитание девочки»
«Из мальчика в мужчину»
Памятки по ПДД
Семейная мастерская (ремонт детской мебели, пошив одежды для кукол)
Конкурс среди родителей на самое оригинальное украшение группы к празднику
Папка-передвижка
«Игрушек стало слишком много»
Консультация
«Как взрослые портят детям игру»
«Правила игры для детей и родителей»
«Развитие творческих способностей у детей»
«Переживание детьми дошкольного возраста
физического наказания»
«Вирус раннего развития»
«Как правильно одевать ребенка зимой»
«Закаливание день за днем»
Конкурс детей и родителей «Поделки из бросового материала»
Анкетирование
«Как развита фантазия у Вашего ребенка»
Папка-передвижка
«23 февраля»
«Особенности воспитания ребенка мамой и

Март

Апрель

Май

148

папой»
«Роль родителей в возрождении русских
традиций»
Консультация
«Как приобщить ребенка к русской культуре»
«Как провести выходные с ребёнком»
«Как сохранить осанку»
«Выбираем лыжи для ребенка»
«Обувь для детского сада»
«Роль отца в воспитании ребенка»
Памятка
«Основные правила семейного воспитания»
«Секреты воспитания вежливого ребенка»
Папка-передвижка
«Весна»
«8 марта»
«Наши типичные воспитательные ошибки»
«Как люди на Руси жили»
«Растим будущего читателя»
Консультация
«Весенние игры»
«Зачем читать детям сказки»
«Книжки в вашем доме»
Буклет
«Как хорошо уметь читать»
Организация силами педагогов и родителей мини-музея интересных бытовых
предметов прошлого
Семейный фотоконкурс
Коллаж на тему «Культурная жизнь моей семьи
(посещение выставок, музеев)»
Организация маршрута выходного дня с детьми, родителями и педагогами в
природу (лес, парк, сад).
Папка-передвижка
«Первые космонавты»
«Индивидуальные особенности детей»
«Здоровый образ жизни семьи»
«Птицы весной»
Консультация
«Растим здорового ребенка»
«Оказание первой медицинской помощи»
«Дорожная азбука»
«Ум на кончиках пальцев»
Буклет
«Безопасность на дорогах»
Семейная мастерская
«Сделаем скворечник своими руками»
Родительское собрание
«Роль семьи в воспитании грамотного пешехода»
Фестиваль любимых семейных подвижных игр
Папка-передвижка
«9 мая»
«Берегите природу»
Консультация
«День Победы. Что и как рассказать ребенку»
«Детское экспериментирование»
«Экологическое воспитание»
Буклет
«К обучению в школе готов»

Организация фотовыставки
«Природа родного края»
Родительское собрание
«Итоги года и наши планы»
Поход детей и родителей в библиотеку с целью поиска сведений о героях ВОВ
Праздничный концерт «Поздравляем ветеранов, славим Великую Победу!».
Ролевое участие родителей в праздничном концерте
Вечер прощания выпускников и их родителей с детским садом

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

149

Проект план работы с родителями в ранней группе с 1 до 3 лет
Форма проведения
Содержание
Папки-передвижки
Адаптация ребенка к детскому саду. Советы
Наглядная информация
родителям
Возрастные особенности детей 2-3 лет
Как приучить ребенка есть овощи и фрукты
Грибы. Что мы о них знаем
Мама, я сам
Безопасность детей. Если ребенок потерялся
Консультации
Как научить ребенка правильно держать
карандаш?
Нужен ли малышу дневной сон?
Воспитание культурно-гигиенических навыков у
детей раннего возраста
Здоровье на тарелке
Беседа
Необходимость проведения вакцинации против
гриппа и ОРВИ
Родительское собрание
Возрастные особенности детей 2-3 лет
День открытых дверей для Детский сад принимает гостей
родителей
Оформление композиции
Самый необычный (полезный или красивый) овощ
или фрукт с вашего огорода
Папки-передвижки
Как одевать ребенка в детский сад
Наглядная информация
Дидактические игры и упражнения для развития м
елкой моторики рук и пальцев
Консультации
Если в доме животные
Правила поощрения и наказания
Современные методы оздоровления детей дома
Беседа
Формирование навыков самообслуживания
Буклет
Безопасность на дорогах
Конкурс лучшей семейной Маленький огородник
фотографии
Мастерская «Умелые руки». Ремонт детской мебели, пошив одежды для кукол,
изготовление пособий
Папки-передвижки
Правила безопасного поведения на улице
Наглядная информация
Уроки доброты
Консультации
Дорожная азбука

Буклет
Декабрь

Папки-передвижки
Наглядная информация

Консультации

Январь

Февраль

Выставка
Родительское собрание
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации
Буклет
Фотовыставка
Наглядная информация
Папки-передвижки

Консультации

Памятка

Родительское собрание
Март

Папки-передвижки
Наглядная информация

Консультации

Апрель

150

Беседа
Наглядная информация
Папки-передвижки

Растим помощника
Как воспитать ребенка счастливым
Безопасность на дорогах 2
Пальчиковые игры для детей
Зима
Осторожно, коронавирус
Безопасность ребенка в новый год
Пушистая целительница
Как правильно одевать ребенка зимой
Чем занять ребенка в новогодние праздники
Новогодняя игрушка своими руками
Играем пальчиками и развиваем речь
Когда на улице снег (игры зимой)
Ребенок и вредные привычки родителей
Сенсорное развитие детей раннего возраста
Нравственное воспитание детей
Безопасность на дорогах 3
Дети в детском саду
Как провести выходные с ребёнком
23 февраля
Широкая масленица
Русские народные игры в семье
Капризы и упрямство
Воспитание культурно-гигиенических навыков у
дошкольников
Как вести себя с малышом в транспорте
Вечер в семье
Роль матери и отца в воспитании детей
Воспитание культурно-гигиенических навыков у
детей младшего возраста
Приучаем к порядку
8 марта
Роль фольклора в развитии детей
Весна идет
Как помочь ребенку заговорить
Научите ребенка узнавать цвета
Зачем читать детям сказки
Чем занять ребенка дома?
Как предупредить весенний авитаминоз
Как одеть ребенка весной на прогулку
Весенние прогулки
Птицы весной
Гармония общения
Чем занять малыша весной на прогулке

Консультации

Май

Семейная акция
Папки-передвижки
Наглядная информация

Консультации
Фотостенд
Родительское собрание

Какие игрушки необходимы детям
10 правил как научить ребенка слушаться
Личная гигиена детей
Сделаем скворечник своими руками
Азбука дачной безопасности
Что должен знать и уметь ребенок в 3 года
Игры с песком и водой
Осторожно – клещи
Лето
Летние инфекции
Вот так мы жили в детском саду
Наши успехи. Итоги работы за год и перспективы

2.4. Взаимодействие с социальными партнерами
Одним из главных условий, обеспечивающих реализацию общеобразовательной программы
является стратегия установления деловых и взаимовыгодных отношений со следующими
социальными партнерами
Организация
АЦРБ (ОВП)

МАОУ «Азигуловская СОШ»,
Филиал
«Усть-Манчажская
ООШ»,
Филиал
«Нижнебардымская ООШ»

Пожарная часть Артинского
района

151

Цели сотрудничества
Организация обследования и
прохождения
профилактических
осмотров
детей.
Организация
профилактической
работы,
осмотра детей врачом перед
профилактическими
прививками.
Организация
контрольно-диагностической
деятельности. Выявление и
сопровождение
соматически
ослабленных детей.
Создание
единого
образовательного комплекса с
целью успешной адаптации
первоклассников к условиям и
требованиям школы.
Повышение профессиональной
компетентности специалистов
образовательных учреждений.
Осуществление комплексного
подхода
по
обеспечению
пожарной безопасности детей и
взрослых.
Координация
действий
участников

Формы взаимодействия
Углубленные
медицинские
осмотры,
медицинский
мониторинг здоровья детей,
санитарно – просветительская
работа с родителями

Экскурсии,
открытые
просмотры,
консультации,
работа с родителями.

Экскурсии,
беседы
помещении части.

в

Библиотека

Сельский дом культуры

152

образовательного процесса по
профилактике
пожарной
безопасности детей и взрослых,
формирование и закрепление
знаний детей о правилах
противопожарной
безопасности,
знакомство
детей с историей создания
пожарной службы, показать ее
значимость
для
людей.
Знакомство со средствами
пожаротушения,
боевой
одеждой пожарного, номером
телефона пожарной службы,
единой
службы
спасения,
правилами поведения во время
пожара и со средствами его
тушения. Воспитание чувства
ответственности
за
свои
поступки (экскурсии, беседы,
проектная деятельность).
Совместная
деятельность,
направленная на расширение
кругозора,
развитие
познавательного
интереса,
воображения,
фантазии,
привитие детям любви к книге
и родному краю, обеспечение
успешной
социокультурной
адаптации детей.
Создание
благоприятных
условий
для
реализации
творческого
потенциала
воспитанников ДОУ и их
успешной социализации в
процессе взаимодействия .

Проведение мероприятий в
библиотеке:
экскурсии,
выставки,
викторины.
Консультативная
помощь
педагогам и родителям.

Экскурсии,
совместные
участия в мероприятиях,
выставка детских работ.

ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание образования в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе авторских
программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей,
членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных,
социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие
2. «Познавательное развитие»
3. «Речевое развитие»
4. «Художественно-эстетическое развитие»
5. «Физическое развитие
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей,
а также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции ДОУ.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти
образовательных областей
В
направлении
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического, физического развития обеспечивается обогащение содержания
модулями образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях:
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст.
2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст.
Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по
результатам общественно-профессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ ДПО СО
«ИРО». Дата одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.
Ссылка для ознакомления: https://www.irro.ru/?cid=440 с Образовательной
программой дошкольного образования «СамоЦвет».
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в 2-х
частях, создана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей
в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим
коллективам образовательных организаций реализующих основную общеобразовательную
программу – образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии ребенка,
153

ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и
задачи образовательной деятельности, с ориентациейц на духовно-нравственные и
социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей,
культурное окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития
региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию среды
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники,
подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды, в
партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Образовательная область
«социально-коммуникативное развитие»
Задачи социально коммуникативного развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной
составляющей социально-коммуникативного развития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3.
Способствовать
воспитанию
у
ребенка
толерантного,
уважительного,
доброжелательного отношения к людям другой национальности, вне зависимости от
социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого
своеобразия.
4. Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее
многонациональности, многоаспектности.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности
к родному дому, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего и
других народов.
6. Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и
другим людям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального
окружения.
8. Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного
154

перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому –
культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических
фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям,
явлениям в жизни семьи, города (села), Свердловской области;
10. Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре родного города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в
которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном
(творческая игра, составление рассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение
загадок и т.п..);
12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и
детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с
опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы
декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям
возможность проявить свое творчество в игре.
13. Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и
природном окружении, своевременному и правильному реагированию на любую опасную
ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность,
прогнозировать ее последствия.
14. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего
поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций
города (села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных акциях,
культурных мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в
разных ситуациях.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Ранний возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия
155

решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение
проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной
литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с
участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности;
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного
профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по
сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
156

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия
решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение
проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной
литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с
участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности;
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного
профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по
сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами; - игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
157

- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
предусматривает:
-предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных
видов игры, обыгрывания сюжетов:в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей,
оформлении игрового поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша
группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые
выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в
игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный,
смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в
проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других
детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно
решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных
контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и каждого ее
участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в
158

заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в
ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках
заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в
ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор,
вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других
детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города
(села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры
(защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
- поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с ними;
- использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их
частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Город-мечта»
(«что могло бы здесь находиться и происходить»);
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск информации
(найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных со значением символов (знаков) в городской (сельской) среде, в ходе организации
проектной деятельности приобщение к основным традициям и обычаям, регулирующим общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и местом проживания; этническим и
социальным составом населения, его верованиями и религиями, бытом и образом жизни,
музеями как социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития
умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава населения малой
родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений устного
народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.; организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий
труда прошлого и настоящего;
- Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад», «Традиции детского
сада», «Мой родной город (село)»,«История его зарождения и развития», «События
159

общественной жизни в родном городе», «Местные достопримечательности, известные люди»,
«Правила поведения горожанина (сельчанина)», «Имя» города (села)», «У родного города (села)
есть свое название (имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в
прошлом, или о знаменитом человеке, название может напоминать о природе того места, где
построен город (село). «Жизнь горожан (сельчан)»,«Город (село) выполнял раньше и выполняет
в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города
(села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей». «Об истории
родного города (села) и жизни горожан (сельчан)» рассказывают дома, их облик, декоративное
убранство, городская скульптура; «Малая родина хранит память о знаменитых россиянах защитниках Отечества, писателях, художниках»; «В городе (селе) трудятся родители»;
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей»,
«Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи»; «Символика
родного города (села). «Традиции родного города (села);«Родной край как часть России»;
«Столица Урала - город Екатеринбург»; «История зарождения и развития своего края»; «Города
родного края»; «История города Екатеринбурга»; «Основатели города»; «Строительство
Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»; «Законы
екатеринбургской геральдики»; «Основы геральдики»; «Герб города Екатеринбурга»;
«Монетный двор и все, что в нем»; «Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX
века: границы города, быт, горожане»; «Как и чему учили в Екатеринбурге»; «Местная
архитектура, ее особенности, колорит»; «Произведения национальной архитектуры Среднего
Урала»; «Каслинское литье»; «Решетки и ограды города Екатеринбурга»; «Екатеринбург
современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города».
«Красота современного города». «Архитектура города». «Известные люди города»; «Профессия,
место работы родителей». «Профессии, связанные со спецификой местных условий»; «Добыча
полезных ископаемых»; «Камнерезное искусство»(как одно из старейших промыслов Урала,
история данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов,
ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова);
- стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с
функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и
т.п.;
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых
экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать
имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской
деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание
венков, исследование листьев лавра и другие;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды:
венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе
участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии,
символы, изображения знаменитых людей);
- организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие
160

эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление
открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции;
Способы и средства
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры,
игрыимитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с
решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и - сюжетно-дидактические
игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей,
городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов,
рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями
представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов,
сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла»)
и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами; детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности; - использование
малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
161

создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу (селу);
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села),
названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной
группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах
коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев;
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об особенностях
этнической культуры народов Среднего Урала;
-- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр
видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий;
игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате
труда человека, продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях
врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные
трудовые процессы в игровой сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация
образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически
целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции
родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания
города, культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте
162

города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности
детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного
убранства города, значения символов в городской среде;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к
поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся
информации;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка
после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи познавательного развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и
социальном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление
быть доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями
разного отношения людей к природе, социальной действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и животных
родного края к изменяющимся условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды
жизни ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения,
эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем, интерес к разнообразным источникам
получения и передачи информации.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Ранний возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
163

- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения,
их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем
окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу
за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в
парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных
изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций
таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада
в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов):
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса
Среднего Урала;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала»,
«В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и
164

растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и др.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения,
их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем
окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу
за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в
парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных
изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций
таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада
в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов):
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
165

- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса
Среднего Урала;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала»,
«В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и
растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и др.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования;
предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование,
познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии,
истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные и
специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через
знаковосимволическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения
необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества
окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города (села);
Уральских горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних племенах Урала; «Уральской
166

мифология»;археологических находках; горнозаводском Урале;
истории возникновения горнозаводской промышленности на Урале;
природных богатствах Урала: полезных ископаемых; видах минералов Урала (камни -три
группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных
полезных ископаемых и свойствах магнита); природно-климатических зонах Урала;
географическом расположении Урала;
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом
местных условий).
Природа родного края.
Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и
других природных зон.
Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений)
вписанных в него.
Способы и средства
- чтение сказов П.П. Бажова;Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных
богатствах Урала (лес, полезные ископаемые). - исследования и рассматривание изделий из
металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых,
выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале. - оформление выставки поделок и
ювелирных изделий из различных уральских камней (минимузей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о
природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная
природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин; своих работ камни самоцветы;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих
работ камни самоцветы;
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие
по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы
родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь
167

природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания - рассказы
взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание
аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и
фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома); акции миролюбия и охраны всего живого на
земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей
земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.); игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи речевого развития в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют
другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного
края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с этими людьми.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры общения
народов проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка,
поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова, произведений Д.Н.
Мамина-Сибиряка.
4. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании сказок
и историй о достопримечательностях малой родины
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и
предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети
комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители,
условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,
словотворчество);
168

- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения
представлений о мире ближайшего окружения; - использование в практике общения небольших
описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному
элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со
взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и
т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах,
побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства - проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие
размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах
и объектах живой и неживой окружающей природы
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и
предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети
комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители,
условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,
словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения
169

представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному
элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со
взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и
т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских книгах,
побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства
проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах
и объектах живой и неживой окружающей природы.
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества;
предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами,
возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по
собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов,
шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой
голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под
картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики,
жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
170

активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками
народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса,
других народов и национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о
событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города
(села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и
воспитательном значениях.
Фольклорные тексты включаются в разные виды детской деятельности (игровую, речевую,
изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п. - игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к
самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание
коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и
рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского
сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе
(селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
- Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
-образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя;язык сказов;устаревшие слова, их
значение; сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои
сказов, литературных произведений об Урале;
- сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые
глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и художественной формы
произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об
171

устройстве мира в мифологии народов Урала;
- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»;
частушки «Вот сегодня Троиса».
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве
социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «ОгневушкаПоскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала: Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна»,
«Фефелищное сокола перышко». Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала»,
«Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь»,
«Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза»,
«Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк»,
«Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик».
Сказки народа ханты –«Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на
172

луне»
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
- Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и
поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и
методов воспитания, содержания обучения;
- Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически
вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных
областей окружающей действительности;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи художественно-эстетического развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных промыслов
разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить,
что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды
обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления, к
народному
музыкальному
и
изобразительному
искусству,
народным
праздника
мобеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих чувств,
мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство сопричастности,
желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира,
языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала,
среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
173

Ранний возраст возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную
импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и
т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно
воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных
мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и
др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к
результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для
того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать
осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов,
иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным
постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация; пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
174

- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а
также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную
импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и
т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно
воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных
мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и
др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к
результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский) для
того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать
осваиваемые представления об окружающем природном мире;
175

- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов,
иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным
постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация; пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а
также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины»
- подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации;
предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы,
людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор
произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем развитие
эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность
знаков и символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных, литературных
произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные
переживания;
- принципрегиональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих
колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора, декоративно-прикладного
176

искусства и народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую
эмоциональножизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе
восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на
основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных
произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности,
предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать,
прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в
художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с
первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам
и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных архитектурнохудожественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну
современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных
материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка,
бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в
изобразительноконструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе
слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического
рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над
музыкальнодвигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте
языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
177

особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, коллажах;
- инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей.
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала;
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в
их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее накоплению
опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению
этнотолерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов;
Способы и средства
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность.
Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого
искусства в детском саду.
Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое
саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по
мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского
декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая
способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных
промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в
них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению
этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских)
музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках; - чтение и
иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье);
178

- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный
колорит;
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале; - домашняя утварь: деревянные
шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы; особенности
уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала; отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др. - основные элементы
ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров;
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный
сервизы;Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы
уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы создания
образа, произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном
творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми
и способы, регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в
предметахобразах, одушевленных талантом художника; способы творческого перевоплощения;
выставка народно-прикладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки.
На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из
существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, ПараскеваПятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот,
кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома,
кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать
лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми
руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и
добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол.
Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое
интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить
детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни.
Народные песни (календарные, лирические, обрядовые).
Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический
(разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы.
Репертуар современных уральских композиторов для детей.
179

Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора. Великий русский
композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск). Уральский народный хор, его
состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор; Уральская консерватория
имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители. Филармония г.
Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения: Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас
зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя». Уральские песни:
«Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской»,«По
лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна»,
«Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»;
Шутов И. «Уральская рябина», «Урал». Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила,
мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные
портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. 20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых
детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки», «Сказочный звук».
Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с. 276
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва:
Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский
композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А.
песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А.
Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П.
Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский
рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на
масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И.
180

Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк
культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И.,
Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична
Украина, 1977. - 50 стр.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и
социального окружения,
стимулировать двигательную активность, стремление к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения
движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между
особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Ранний возраст возраст 2-3 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация,
осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам,
играмразвлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на
нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и
др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и
импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития
181

ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений
(гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам - развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в
транспорте;
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация,
осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм
развлечениям;
182

- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на
нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и
др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и
импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития
ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений
(гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- играм-забавам - развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в
транспорте;
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика
предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического
развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах и
сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
183

- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе
(селе), в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках
недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона
вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года;
организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых
соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту
реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать
характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные, охранительные,
точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в
выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике,
подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха,
двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы, игру,
изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.);
корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку (изменение
характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.;
релаксирующих – расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия),
восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и
т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п.,
ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего
здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и
совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и
здоровью человека;
- постоянноепривлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим
упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических
возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение результатов и
побуждение к физическому совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога,
дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной
активности;
184

Способы и средства
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего
Урала;
- народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания. витаминами,
их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации
подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши
добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о
правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить
представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления
здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»,
«Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий,
просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта традиционных
для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
185

Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок»,
«Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры: «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических
условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка».
Участие в тематических проектах, спортивных событиях.
Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном
питании.
Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др.
Детско-взрослые проекты.
Сложившиеся традиции ДОУ
В группах педагогами уделяется большое внимание приобщению детей к национальной
культуре татарского народа. Особое место занимают народные праздники, так как они
объединяют в себе почти все элементы воспитания: песню, игру, сказку, танцы, художественную
деятельность.
Работая в этом направлении, определены следующие задачи:
- Давать представление о татарских национальных и народных праздниках, об их истории,
обычаях, которые соблюдаются при проведении праздника;
- Воспитывать уважительное отношение к культуре татарского народа;
- Вовлекать воспитанников в различные татарские народные праздники;
- Использовать народные игры в организации активного отдыха и укреплении здоровья
детей.
Для выполнения данных задач усилиями воспитателей в детском саду создана хорошая
развивающая среда:
- оборудован мини-музей;
- сшиты татарские национальные костюмы для взрослых и детей;
- в дошкольной группе оформлен национальный уголок с богатым материалом о
культуре татарского народа.
Знакомя детей с культурой и бытом татар, воспитатели на занятиях также особое
внимание уделяют прозе и сказкам татарских писателей Г. Тукай, М. Джалиля.
Ежегодно педагоги совместно с детьми принимают участие в конкурсах международного
и регионального уровня организованные Правительством Татарстана.
Ежегодно в группах проводятся национальный праздник Детский Сабантуй

186

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает
создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7.
Профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольного образвоания МАОУ
«Азигуловская СОШ» (далее – РППС) соответствует требованиям Стандарта и санитарноэпидемиологическим требованиям (см. раздел 3.9. Перечень нормативных и нормативнометодических документов).
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает реализацию
основной образовательной программы, разработанную с учетом Программы. При
проектировании РППС ДОУ учтены особенности образовательной деятельности,
социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных
образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого
взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная
специально организованным пространством (помещениями ДОУ, прилегающими и другими
территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием,
187

электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными
играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления
их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила
безопасного пользования Интернетом.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОУ является
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции.
Все помещения ДОУ, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы
ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя
занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и
неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию
напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода
занятий, материалов, пространства.
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
188

рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать
эмоциональное отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми полученные
впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния,
книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над
эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются для
эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и
пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами
детей не реже чем один раз в несколько недель.
В течение дня предусмотрено выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство
активности (площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены
места для минигрупповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает
реализовывать командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое
пространство (напр., выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии
с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой
среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для
свободной игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, игры с песком и
пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным
областям: социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
В группах достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что позволяет
детям принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы
соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по
собственной инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных
познавательных сферах (центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио и
189

видеоматериалы, различные электронные ресурсы. Среда насыщена материалами,
позволяющими на разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые задания,
вариативное использование предметов и пр.) Оснащение среды регулярно изменяется,
поддерживая естественную любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество
увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству.
Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие
множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое
взаимодействие детей
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными
задачами, проектами и т.п. В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие
различные социальные ситуации и поведение людей в них. В групповых помещениях
присутствуют информационные материалы, описывающие правила, установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена
необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами
деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по
дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети
имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование.
Игровое пространство (в помещениях) является трансформируемым (меняется в зависимости от
игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности). Детям доступны
предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и карандаши для штриховки,
крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую
моторику, в течение дня. Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой
двигательной активности, развития крупной моторики детей и проведения активных игр
(имеются игровые комплексы, горки, качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с
учетом их интересов. Обустроено место для хранения мобильного оборудования, инвентаря,
снаряжения.
Обустройство пространства включает все необходимое для полноценных подвижных игр
и спортивных занятий детей, места хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой
двигательной активности. Пространство поддерживает разнообразные возможности
индивидуализации образовательного процесса (имеется место для физического развития детей в
группе, в мини-группах, в парах, индивидуального).
190

Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство,
поддерживающее двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового
питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и
большими пуговицами, со шнуровкой или липучками или аналогичные книжки-игрушки, куклы
с разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
В ДОУ созданы специальные пространства, стимулирующие развитие самоконтроля и
трудовых навыков: «Центр кулинария».
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОУ, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются
типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила безопасного
поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и т п ) П
Предметно-пространственная среда ДОУ позволяет детям развивать самоконтроль своих
действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем окружении,
их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и соблюдением
требований безопасности.
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и
игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги,
картинки, игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в
области речевого развития ( «Центр книги», «Центр театрализации»).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи
на различных носителях, музыкальные инструменты).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для
рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр , по видовому/ родовому
обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и их
детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные
предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если
изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить о
них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас
(на шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы
детского творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с детьми и
191

пр.)
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с
буквами, объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные игры
с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства
(карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных
записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в
которой предлагаются (печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОУ имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр, картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения искусства
(картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений,
книги, в т. ч. книги по искусству.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами. Детям
доступны для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для
творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей.
Детям доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и
картон различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные);
глина, пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка);
бисер, стразы, нитки, ткань).
Для хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости, маркированные
символами и/или подписанные для удобного поиска детьми нужных им материалов
Наряду с детскими работами на стенах ДОУ вывешиваются репродукции картин
известных художников, которые дети могут рассматривать.
Набор материалов регулярно меняется, материалы усложняются по мере освоения детьми
тех или иных приемов и техник изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные
инструменты, различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные ящики
и пр. для хранения музыкальных записей и инструментов.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОУ индивидуализированы и
персонифицированы.
Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации
выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия дифференциации
содержания образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и предлагает
192

детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются на
результаты педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя образовательный
процесс (предлагает индивидуальные задания, игры и пр.); наблюдают за ребенком,
поддерживают его в текущих играх и периодически предлагают ему задачу чуть сложнее;
хорошо ориентируется в индивидуальных особенностях и интересах каждого ребенка группы,
предлагая лучшие возможности для индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных
маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае
усталости и пр, они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться,
помогать друг другу в разных совместных действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения
содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями или заданиями, в
которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня
реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации Программы пространство групп организуется в виде хорошо
разграниченных зон («центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных
большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и
вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям
лучше понимать, где и как работать с материалами. Количество и организация Центров
варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения каждой
Группы, возможностей ДОУ.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены.
Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают
проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров активности педагогами
заранее предусматриваются места для проходов, которые не будут проходить через пространство
центра. Центры активности выделяются при помощи низких стеллажей, столов или с помощью
ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними
понятие уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы
размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным. Это
место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось
не больше двух человек. Однако такое место может занимать и относительно большое
пространство, став частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором случае
здесь запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши
хорошо понимают назначение места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь вести,
193

педагог может мягко переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр. В
одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель может
быть поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети
могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком
активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая
нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки уединения,
которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть
одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или
двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой
центр, предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в
качестве уголка уединения. Педагоги следят, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в
нем одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть
много людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает
необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если
речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности
находиться в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их
расширении. Если из-за ограниченной площади это не представляется возможным, создается
система, которая позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и
знать, когда подойдет его очередь поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила
призваны создать более комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу - важно,
чтобы дети видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная реализация
образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, а также территории ДОУ и для
организации детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все возможное
пространство - спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОУ, территория ДОУ.
Для этого предусмотрено использование различных приемов, в том числе:
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОУ для
различных целей:
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные работы
и пр.);
- для проведения акция;
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
- максимальное использование территории ДОУ, не ограничивающее детскую
деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд»
(один или несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития
детей.
Стенд становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает
перечисленным ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям.
194

- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе мобильна
(легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять) пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке
располагается таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно
поэтому используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель
ставится вдоль стен.
В группе предусмотрено специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио
- легко доступны детям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь
материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда
знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их
назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не
будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок
смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к
творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного
уровня сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные
материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не
вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных
занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры
активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжень четкими
надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской
деятельности, размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т.
д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом,
чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены
необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут работать
без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
195

Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в соответствии
с интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию, так и
по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами,
проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться.
Надо помнить - то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения
практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности, чтобы
дети не боялись сломать или испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде ДОУ
является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов
работы с материалами и оборудованием.
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребёнок должен расти в обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его
индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать
самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести определённую
долю ответственности за себя и своё окружение. Большую роль в этом играют «рабочие стенды».
«Доска выбора» (обязательный)
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью которой дети
обозначают свой выбор Центра активности. Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх
и упражнениях, обмене новостями, вместе с воспитателем работает с календарем,
информационным листком, учиться соблюдать нормы и правила поведения. Участвует в выборе
темы, планировании. Педагог проводит презентацию центров, сообщает детям, какие интересные
материалы их ожидают, предлагает подумать и решить, в какой центр они пойдут, и чем будут
заниматься сегодня. Ребенок сам принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать
(вставляет бейджик со своим именем в кармашек). Что именно в этом центре предполагает
сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде партнером или
помощником, как будут распределены обязанности в совместной работе в центре, какого
результата ребенок предполагает достичь. Спланированная работа может быть не закончена за
один день. В этом случае ребенок может продолжить работу в последующие дни. Партнеры и
помощники могут меняться в зависимости от желания самих детей.
«Модель трех вопросов»
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и потребностей. Для того
чтобы получить полную информацию о знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог
использует три вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
196

- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что дети уже знают об
определенном предмете или явлении. Ответы фиксируются на листе бумаги, записывается под
каждым имя ребёнка. Затем задается вопрос: «А что мы хотим узнать?». Ответы также
записываются, причем записываются все ответы, независимо от того, какими «глупыми» или
нелогичными они могут показаться. Когда все дети выскажутся, им задается вопрос: «Где можно
найти ответы на наши вопросы?». Дети предлагают свои способы сбора информации. Кроме
этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети по теме недели и что они хотели бы ещё
узнать.
«Информационная стена»
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития детей в детском саду и
для использования уже имеющихся интересов и знаний ребенка, источником которых является
его семья. Используя различные формы работы с родителями, мы пришли к выводу, что одним
из эффективных направлений работы с родителями является наглядно-информационное.
Информационные стенды позволяют в доступной форме донести до родителей любую
информацию. Тематика стендов разнообразна, динамична, меняется ежедневно или еженедельно.
«Художники»
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в центре
изобразительного творчества.
«Спасибо говорим»
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что благодарят семью (за проделанную с
детьми работу, за участие в жизни группы и детского сада). Этот стенд является стимулом
активного вовлечения родителей в образовательный процесс.
«Экран наблюдения»
У каждого ребенка свой кармашек с фотографией, где педагог вставляет записочки,
информирует родителей о достижениях ребенка. Родители также информируют педагога какие
достижения у ребенка в семье.
«Наша тема»
Большая часть стены отведена для информирования родителей о делах группы, чем
занимаются дети при реализации проекта. Здесь в краткой форме перечисляются основные
интересные идеи и дела, а определённым цветом (заранее оговорённым) родителям пишутся
подсказки о том, что можно спросить у ребёнка, о чём с ним поговорить – вечером самим детям
не всегда удаётся вспомнить про свои «давние» утренние дела. Родителям же свойственно
задавать бесконечный вопрос: «Что вы сегодня делали?», - на что получают привычный ответ о
прогулке, обеде или сне. Возможность пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям
всегда быть в курсе текущих дел.
«Гордость детского сада»
На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их
успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;

197

Наполняемость групповых помещениях для развития детей
Социально-коммуникативное развитие
Ранний возраст
Буфет для посуды; столики для кормления; гладильная доска, утюжки; набор посуды; наборы
одежды; коляски. «Продукты», «овощи», «фрукты» муляжи; сумочки. Атрибуты для игры
«Врач»; телефон. Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор
масок, атрибутов. Предметы заместители к играм. Атрибуты для игры «Дом», «Семья»; куклы
комплекты постельных принадлежностей для кукол, набор для кухни (плита, мойка, ). Панно с
изображением кукол и лиц; разнообразная одежда для ряженья. Игрушки-забавы. Книги с
иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии». Иллюстрации или сюжетные картинки по
теме «Семья», «Строительство», «Детский сад » «Магазин». Настольно – печатные игры на
развитие эмоций; русские народные сказки по возрасту; сборники стихов Барто А, О. Высотской,
Б.Заходера и т.д. Иллюстрации, репродукции животных, природы в разное время года В.
Сутеева, Е. Чарушина.
Строительный материал, машины. Светофор.
Дошкольный возраст с 3 до 8 лет
Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов.
Предметы-заместители к играм. Дидактические и настольно-печатные игры. Наличие картотеки
сюжетно-ролевых игр. Руководство взрослого игрой. Атрибуты для игры «Дом», «Семья».
Куклы – «девочки». Комплекты одежды для кукол по сезонам, набор для кухни (плита, мойка,).
Коляски для кукол. Атрибуты для 5-6 игр. Предметы – заместители. Атрибуты для ряжения.
Зеркало. Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии». Фотоальбомы с
фотографиями помещений и сотрудников (медсестра, повара, няня, воспитатель), участков
детского сада. Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство»,
«Детский сад», «Магазин». Настольно – печатные игры на развитие эмоций. Русские народные
сказки по возрасту. Сборники стихов Барто А, О. Высотской, Б.Заходера и т.д. Фотографии
семьи. Альбомы «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», домашние (дикие) животные Разнообразный
природный материал для рассматривания (листья, камушки, ракушки и т.д.). Иллюстрации,
репродукции животных, природы в разное время года В. Сутеева, Е. Чарушина. Центр детского
экспериментирования. Оборудование для ухода за растениями: передники, лейки, палочки для
рыхления, тряпочки, пульверизатор и т.д. Схемы способов ухода за растениями. Подборка
литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей. Фотоальбомы с фотографиями
природы в разное время года, с семейными фотографиями детей группы в разное время года.
Иллюстрации «Профессии», «Инструменты». Тематическая подборка иллюстраций, фотографий
«Космос», макеты и атрибуты для игр «ГАИ», «Город», «Пожарные» и т.д. Книги разных
авторов на соответствующую тематику. Справочная литература: энциклопедии, справочники.
Энциклопедии о разных странах мира, карты. Литература по охране жизнедеятельности.
Дидактические игры по ОБЖ. Альбомы «Профессии»
Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности. Дидактические игры по
правилам уличной, личной, пожарной безопасности. Макет улицы с односторонним движением и
тротуаром, макет светофора, наборы разных видов машин. Дорожный знак «пешеходный
переход», иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная и художественная литература.
Художественная литература о правилах поведения окружающей действительности. Наборы
разных видов машин, дорожных знаков
198

Познавательное развитие
Ранний возраст
книги с яркими иллюстрациями по сезону, дидактическая кукла, одень по сезону, одно
комнатное растение с широкими листьями, «аквариум» с набором предметов. Предметные
картинки (животные, растения, предметы). Кассеты с записями звуков природы (голосов птиц,
шум воды), кассеты с записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя, пение
птиц, голоса животных и т.д.). Дидактическая игра на закрепление знаний об окружающем,
дидактические игры по познавательному развитию; картинкипутаницы, картинкизагадки,
картинкиперевертыши;
настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого
содержания. Природный материал. Литература природоведческого содержания (по изучаемой и
изученной теме); книги и иллюстрации о сезонных изменений природы, иллюстрации с
животными (дикие и домашние, их детеныши); сказки, потешки, стихи о животных, природе
(Маршак, Барто и т.д.); подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с семейными фотографиями детей
группы в разное время года. Строитель крупный, деревянный, четырёхцветный; строитель
пластмассовый, крупный, четырёхцветный; машины грузовые, легковые.
Дошкольный возраст с 3 до 8 лет
Дидактические игры по познавательному развитию. Картинки-путаницы, картинкизагадки,
картинкиперевертыши.
Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого
содержания. Природный материал. Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями,
животными. Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме). Книги
и иллюстрации о сезонных изменений природы, иллюстрации с животными (дикие и домашние,
их детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе (С. Маршак, А. Барто и т.д.).
Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей. Фотоальбомы с
фотографиями природы в разное время года, Кассеты с записью «голосов природы» (шум ветра,
шум моря, шум дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.) Строительный материал крупный и
мелкий. Мягкие модули. Всевозможные конструкторы: деревянный, пластмассовый,
металлический, Образцы. Мелкие игрушки. Наборы строителя разного цвета и размера
(большой, маленький). Деревянный строитель с объемными геометрическими телами (цилиндры,
призмы и т.д.). Строительный конструктор с блоками крупного, среднего и мелкого размера.
Нетрадиционный строительный материал. Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
Транспорт (крупный, средний, мелкий). Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Настольно-печатные игры математического содержания. Дидактические игрушки (пирамидки,
цилиндры, формы – вкладыши, матрёшки). Книжки – раскладушки «Узнай по голосу» или
крупные предметные картинки с изображениями животных и птиц. Книжки-раскладушки «Что
это?» или крупные предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов. Лото
«Цвета» с простыми картинками и изображениями геометрических фигур, окрашенных в четыре
основных цвета (красный, желтый, зеленый, синий), лото «Цветной фон». Рамки – вкладыши для
раскладывания предметов по размеру. Игра «Раскрась картинку» (закрашивание изображения
определенным цветом). Комплект геометрических фигур разных размеров, окрашенных в
основные цвета. Предметы и изображения предметов различной геометрической формы,
геометрические вкладыши. Объемные геометрические формы (кубы, шары разного размера и
основных цветов). Трафареты-обводки (геометрические фигуры). Разнообразный счетный
материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал), счетные
палочки. Счетный материал (игрушки, мелкие предметы, природный материал, предметные
199

картинки). Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной доски. Логикоматематические игры типа «Сложи узор», «Геометрический паровозик», «Геометрическая
мозаика» «Кубики для всех», «Сложи квадрат», «Соты», «Крестики», «Найди пару», «Составь
картинку», «Найди и назови», «Шнур-затейник», и др. Предметные картинки с изображением
разного количества предметов, игрушек, животных, разного размера, цвета и т.д. Стихи,
рассказы, сказки, в которых присутствуют числа. Иллюстрации и картинки по времена года,
частям суток. Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в разное
время суток и время года. Разрезные картинки. Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем
похожи».
Природный материал: шишки, косточки, ракушки, семена Наборы разрезных картинок на 4-8
частей. Художественная и познавательна литература. Дидактические игры по познавательному
развитию Цифры на кубиках. Книги по математике о числах первого десятка. Числовой фриз.
Счёты. Настольно-печатные игры математического содержания.
Речевое развитие
Ранний возраст
Зеркало; разнообразные игры и игрушки на поддувание; разнообразные предметы на развития
мелкой моторики и ручной умелости; Театры: настольный, пальчиковый, игрушечный; маски,
шапочки. Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке,
о предметном мире; подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых понятиях, об
общественных праздниках. Пальчиковые игры; игры для развития мелкой и крупной моторики.
Игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные мячики, щетки;
занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с
различными поверхностями – меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики», «тактильные
коврики» и т.д.); «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми
фигурками животных. Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), шнуровки и
вкладыши с изображением различных животных и их детенышей, предметов и игрушек разного
цвета и размера
Дошкольный возраст с 3 до 8 лет
Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике, граммстрою;
развитию связной речи). Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном
мире, о человеке, о предметном мире. Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых
понятиях, об общественных праздниках. Различные виды театров: настольный, фланелеграф,
театр варежек, пальчиковый театр и др. Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки,
пособия для развития слухового внимания (наполнены разными крупами, орехами и т.д.)
Картотека пальчиковых игр. Театр на прищебках. Игры для развития мелкой и крупной
моторики.Игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные мячики, щетки.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с
различными поверхностями – меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики», «тактильные
коврики» и т.д.). «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми
фигурками животных. Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15
элементов), шнуровки и вкладыши с изображением различных животных и их детенышей,
предметов и игрушек разного цвета и размера. Книжный уголок: книжкималышки, сказки,
песенки, потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках, книги писателей и поэтов. Портреты
писателей. Подбор художественной литературы по жанрам, тематике соответствующей
200

перспективному (тематическому) плану. Дидактические игры. Иллюстрации. Произведения
художественной литературы по программе. Познавательная литература. Любимые книжки детей.
Книжки-игрушки. Книжкикартинки. Отдельные картинки с изображением предметов и
несложных сюжетов. Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». постоянно сменяемых
детских журнала Книжки малышки с произведениями малых фольклорных форм.
Книжкираскраски по изучаемым темам. Книжки – самоделки.. Открытки, иллюстрации с
изображениями сюжетов из любимых сказок художников (например, Рачева, В. Сутеева).
Художественно-эстетическое развитие
Ранний возраст
Панно с картинками на тему рисование с образцами; «паровоз с вагончиками», везущими
цветные карандаши и бумагу. Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с
разными видами и жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки. Мольберт. Тематические
выставки всей группы, коллективные панно. Наличие картин для оформление интерьера группы.
Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов).
Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из бумаги, природного и
бросового материала) в оформлении интерьера группы. Материалы и инструменты для
изобразительной деятельности и ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки,
палитра, бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный материал, проволока, клей,
ножницы. Познавательная и художественная литература. Обводки, трафареты с предметным
изображением, геометрическими фигурами. Раскраски с разным количеством (размером)
предметов, животных (один – много, длинный – короткий и т.д.). Материал для нетрадиционного
рисования разной формы и размера (круглые печатки, квадратные штампы и т.д.). Основы для
свободного рисования разной формы: круги, квадраты, треугольники. Восковые и акварельные
мелки, цветной мел. Фломастеры. Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин.
Палочки, стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и обводки по лексическим темам. Рулон
обоев для коллективного рисования. Маленькие доски для рисования мелом.
Пианино, шумелки, гремелки, бубен, барабан, погремушки, колокольчики,. Музыкальные
инструменты. Шумелки. Портреты композиторов. Иллюстрации к песням, произведениям
композиторов, музыкальных инструментов. Музыкальнодидактические игры. Художественная
литература. Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон. Пианино детское. Игрушкисамоделки (неозвученные): гармошка, балалайка. Музыкальный волчок. Музыкальный
молоточек. Органчики. Магнитофон. Аудио кассеты, CD – диски. (песенки, музыкальные сказки,
программный материал, «голоса природы»). Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка (звуковые
картинки). Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное окошко», «Чудесный
мешочек», «Солнышко и дождик», «Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
Дошкольный возраст с 3 до 8 лет
Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными видами и жанрами
искусства, народно-декоративного и прикладного творчества. Наличие образцов рисования,
лепки, вырезания. Детские рисунки. Мольберт. Тематические выставки всей группы,
коллективные панно. Наличие картин для оформление интерьера группы. Наличие образцов
(игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов). Использование детских работ
(рисунков, аппликации, конструирование из бумаги, природного и бросового материала) в
оформлении интерьера группы. Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и
201

ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров,
вата, поролон, текстильный материал, проволока, клей, ножницы. Познавательная и
художественная литература. Обводки, трафареты с предметным изображением, геометрическими
фигурами. Раскраски с разным количеством (размером) предметов, животных (один – много,
длинный – короткий и т.д.). Материал для нетрадиционного рисования разной формы и размера
(круглые печатки, квадратные штампы и т.д.). Основы для свободного рисования разной формы:
круги, квадраты, треугольники. Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры.
Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, клише, поролон,
печатки, трафареты и обводки по лексическим темам. Рулон обоев для коллективного рисования.
Раскраски. Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по программе),
иллюстрации и альбомы по данной теме для рассматривания.
Музыкальные инструменты. Шумелки. Портреты композиторов. Иллюстрации к песням,
произведениям композиторов, музыкальных инструментов. Музыкально-дидактические игры.
Художественная литература. Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон. Пианино
детское. Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка, балалайка. Музыкальный волчок.
Музыкальный молоточек. Органчики. Магнитофон Аудио кассеты, CD –диски. (песенки,
музыкальные сказки, программный материал, «голоса природы»). Лесенка из 3-х ступенек.
Звуковая книжка (звуковые картинки). Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное
окошко», «Чудесный мешочек», «Солнышко и дождик», «Музыкальный телефон», «Угадай-ка».

Физическое развитие
Ранний возраст
Мат. Разнообразные каталки, двигающиеся игрушки; игрушки, стимулирующие движения (мячи,
шишки, кольца, ленты). Мягкие модули, спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики,
кегли, обручи и др. Предметное оснащение для самостоятельной двигательной деятельности, для
релаксации детей – многофункциональные мягкие модули; для укрепления здоровья детей –
корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия; кубики маленькие и средние; мячи
всех размеров;. Модульные конструкции для подлезания, перелезания, пролезания; атрибуты для
подвижных игр (шапочки, маски); ленты, флажки (основных цветов); массажные коврики и
ребристые дорожки; кольцеброс; кегли; флажки разных цветов; сборники с потешками, стихами
о культурно – гигиенических навыках
Дошкольный возраст с 3 до 8 лет
Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и др.
Предметное оснащение для самостоятельной двигательной деятельности. Для релаксации детей –
многофункциональные мягкие модули. Для укрепления здоровья детей – корригирующие
дорожки для профилактики плоскостопия. Ленты, флажки (основных цветов). Массажные
коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Гимнастические палки. Ленты разных цветов на
кольцах. Кегли. Флажки разных цветов. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на
«липучке» (дартс). Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о
культурно – гигиенических навыках. Настольно – печатные игры типа лото с картинками,
изображающими предметы для содержания тела в чистоте. Аудио – сборники с музыкальными
сказками, стихами на тему «Мои помощники». Плакат «Что мы делаем в разное время дня»
(режимные моменты, культурно – гигиенические навыки). Плакат «Что мы делаем в разное
время дня» (режимные моменты, культурно – гигиенические навыки). Альбомы о видах спорта
202

(по сезону), знаменитых спортсменах. Книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически
развитого человека. Дидактические игры о спорте, основам безопасности жизнедеятельности.
Плакаты, макеты, пособия валеологического содержания. Альбомы «Грибы», «Лечебные травы»,
«Ядовитые растения». Художественная и познавательная литература о сохранении здоровья.
Картотека пословиц и поговорок.

3.3. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
Дошкольное образование МАОУ «Азигуловская СОШ» укомплектован кадрами в т. ч.
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и
служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель, старший
воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты - младший воспитатель.
Реализация Программы осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников
в ДОУ.
2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОУ.
Каждая группа сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
3)
иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в ДОУ.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные
образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации,
предусмотрено дополнительное обучение кадров.
Детский сад не полностью укомплектован кадрами, отсутствуют педагоги-логопеды, педагоги дефектологи.
Коллектив ДОУ составляет 6 человек.
Дошкольная группа МАОУ «Азигуловская СОШ» - 1 воспитатель
Структурное подразделение «Детский сад с. Азигулово» - 1 воспитатель

Воспитательно-образовательную работу осуществляют 4 педагога:
старший воспитатель – 1, инструктор по физическому воспитанию – 1, музыкальных
руководителей – 1, педагог-психолог -1
Высшее педагогическое образование
Образование
Среднее педагогическое образование
до 3 лет
2
Стаж
от 3 до 5 лет
4
педагогический
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
от 15 до 20 лет
от 20 и более
203

Аттестация

Не имеют квалификационной категории
Соответствие занимаемой должности
Первая квалификационная категория
Высшая квалификационная категория

2
2
2

Основной кадровый состав педагогов организации со стажем работы от1 до 5 лет которые
являются инициаторами инноваций в детском саду.
Все педагогические работники своевременно проходят курсы повышения квалификации.
Выход в Интернет Сайт МАОУ «Азигуловская СОШ» -azigul.uralschool.ru
E-mail: valievrinat@yandex.ru
3.4. Материально - технического обеспечение условий основной общеобразовательной –
образовательной программы дошкольного образования
Материально-технические условия реализации образовательной программы включают
следующие требования:
- определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
- определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
- к средствам обучения и воспитания в соответствии с возвратом и индивидуальными
особенностями развития детей;
- оснащённости помещений развивающей предметно-пространственной среды;
- требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический
комплект, оборудование, оснащение).
При проектировании материально-технического обеспечения (далее МТО) реализации
Программы мы опирались на следующие документы:
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020г. №28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
- Приказом Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
В образовательном учреждении созданы условия для полноценного развития детей.
Приоритетными функциями образовательной деятельности являются: оздоровительная,
общеразвивающая и воспитательная. Работа всего персонала направлена на создание комфорта,
уюта, положительного эмоционального климата воспитанников.
Материально-техническое оснащение и оборудование, пространственная организация среды
ДОУ соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям. Условия труда и жизнедеятельности
детей созданы в соответствии с требованиями охраны труда. Для реализации задач
всестороннего развития ребенка в дошкольном учреждении большую роль играет организация
развивающего окружения.
В соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования, с
целью ее реализации, с учетом возрастных особенностей детей в учреждении создана
материально-техническая база, призванная обеспечить достаточный уровень физического,
речевого, познавательного, художественно - эстетического и социально- коммуникативного
развития ребенка.
Для организации пребывания детей в детском саду в необходимом и достаточном количестве
204

имеется учебная мебель в соответствии с нормами и ростовыми группами в соответствии с СП
2.4.3648-20.
В учреждении созданы условия для реализации Программы в группах общеразвивающей
направленности. Образовательная организация имеет полноценную развивающую предметнопространственную среду, оснащенную для проведения воспитательно-образовательного
процесса. В ДОО имеются следующие помещения для организации воспитательнообразовательного и коррекционного процесса:
В ДОО функционирует в общем количестве 2 групповые ячейки. Каждая группа
расположена в отдельной групповой ячейке, имеет благоустроенные помещения: игровую,
спальную, раздевальную, туалетную (совмещенную с умывальной) и буфетную. Все группы
укомплектованные мебелью и необходимым оборудованием. В группах создана безопасная
предметно-развивающая среда, соответствующая возрасту детей и специфике группы,
позволяющая решать образовательные, воспитательные, оздоровительные задачи.
В каждой группе в соответствии с возрастом детей созданы условия для физического, социально
- личностного, познавательно - речевого и художественно - эстетического развития.
Оборудованы игровые центры для организации различных видов детской деятельности: игровой,
продуктивной, трудовой, музыкально - художественной, познавательно - исследовательской,
коммуникативной деятельности и чтения. В группах оборудованы центры движения и здоровья,
оснащенные спортивным инвентарем для организации двигательной деятельности, физического
развития, оздоровления и закаливания детей. Помещения групповых помещений
предусматривают разнообразие тематики материалов и оборудования и активности
воспитанников во взаимодействии с предметным окружением. Среда обогащена содержанием с
учетом национально-культурных, демографических, климатических условий, а также
полоролевой специфики. Предметно-развивающая среда обогащена как общим, так и
специфичным материалом для девочек и мальчиков.
Комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса обеспечивает осуществления
не только образовательной деятельности, но и присмотра и ухода за детьми. А также
организацию как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной
деятельности воспитанников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности
по освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
ДОУ имеет достаточный библиотечный фонд. Образовательный процесс обеспечен
достаточным количеством программно-методической литературы, демонстрационным и
раздаточным материалом по основным направлениям развития ребенка.
Средства обучения, вошедшие в комплект
Управление в ДОО
Методические пособия
Веракса Н.Е. «Основная образовательная программа «От рождения до школы»
К.Ю.Белая Программы и планы в ДОО. Технология разработки в соответствии с ФГОС ДО
Н.Р.Камалова и др.Педагогические советы в ДОО
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
205

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Методические пособия
Л.В.Абрамова, И.Ф. СлепцоваСоциально – коммуникативное развитие дошкольников. Младшая
группа
Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
КнязеваН.Л., Стеркина Р.Б.Безопасность.Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы»
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»;
«Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о…»: « Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812
года»
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Методические пособия
Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет»
Формирование основ безопасности
Методические пособия
Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет)»
Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения ( 3-7 лет)»
Наглядно-дидактические пособия
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге.
Бордачева И.Ю. «Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Методические пособия
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников»
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7
лет)»
Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет)
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н.Е.,
Веракса А.Н.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методические пособия
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3-4 лет)
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет)
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет)
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет)
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир В Картинках»: «Авиация»; «Автомобильный Транспорт»; «Арктика и Антарктика»;
«Бытовая Техника»; «Водный Транспорт»; «Высоко В Горах»; «Инструменты Домашнего
206

Мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные
принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии»
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о
космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите
детям о хлебе»
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений.
Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений.
Младшаяя группа (3-4 года)
Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений.
Средняя группа (4-5 лет)
Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений.
Старшая группа (5-6 лет)
Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма»
Ознакомление с миром природы
Методические пособия
Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста
(2-3 года)
Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4 года)
Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет)
Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет)
Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная группа (6-7
лет)
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные
Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»;
«Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»;
«Животные-домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»;
«Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки-друзья и
помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная
природа».
Серия «Расскажите детям о….»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»;
«Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»;
«Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»;
207

«Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о
фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о
садовых ягодах».
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года)
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет)
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет)
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори
правильно»;
«Множественное
число»;
«Многозначные
слова»;
«Один-много»;
«Словообразование»; «Ударение».
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3 лет. Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет. Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет. Гербова В.В.
Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет. Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточный материал. Гербова В.В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок»
Плакаты: «Алфавит»; говорящая азбука
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жуков Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая группа
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жуков Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя группа
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жуков Музыкальное воспитание в детском саду. Старшая группа
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жуков Музыкальное воспитание в детском саду. Подготовительная кшколе
группа
И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день» (старшая группа)
И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день» (подготовительная группа)
Комарова Т.С. «Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет»
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года)»
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет)»
Комарова Т.С. « Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет)»
Комарова Т.С. « Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа
(6-7 лет)»
Комарова Т.С. «Развитие художественных способностей дошкольников»
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий методические рекомендации. Средняя группа
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий методические рекомендации. Старшая группа
208

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа
Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет)»
Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет)»
Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа
(6-7 лет)»
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 года.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»;
«Каргополь – народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов–Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия. Полхов – Майдан»;
«Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите
детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».
Серия «Искусство –детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская
игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»;
«Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская
роспись».
Образовательная область «Физическая культура»
Методические пособия
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года)
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет)
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет)
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь»
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об
олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; « Летние виды спорта».
Всем воспитанникам групп доступен широкий круг разнообразных учебных и
практических материалов, что позволяет выстроить индивидуальный образовательный маршрут
с учетом их потребностей, способностей и интересов.
Материалы, доступные воспитанникам групп, анализируются с опорой на критерии
качества учебно-методического обеспечения и их подбор непрерывно совершенствуется.
Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов, отбираемых в соответствии с
критериями качества учебно-методического обеспечения как в печатной, так и в электронной
форме.
Педагоги участвуют в разработке учебно-методического обеспечения совместно с
методистами, ст. воспитателями и другими опытными педагогами с целью сохранения и
209

распространения их педагогического опыта.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Режим пребывания воспитанников соответствует возрастным особенностям детей в
соответствии с СанПиН
Особенности планирования образовательной деятельности с детьми раннего
возраста
При реализации ООП ДО образовательной деятельности с детьми раннего возраста
планируется сразу по всем направлениям развития (образовательным областям). Поэтому при
планировании предусмотрено равномерное распределение игр и непрерывно образовательной
деятельности из каждого направления. Ежедневное проведение игр, направленных на развитие
физической активности, предметной, игровой, художественно-эстетической деятельности, речи,
общения со сверстниками. При этом соблюдается баланс между спокойными и подвижными,
индивидуальными и коллективными играми и занятиями, заранее подбирается несколько
вариантов игр каждого вида, чтобы предоставить малышам возможность выбора и учитывать их
интересы. Проведение игр (картотека) и занятий планируется в недельном расписании на
определенные дни.
Основополагающий принцип Программы – ребенок учится лучше и научится большему в
процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия
Среда группы не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможности для
проявления и – что важно – для развития и реализации разнообразных идей. Среда группы
способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и
развивает навыки социального взаимодействия. Специфика заключается в том, что созданная в
группах и помещениях детского сада развивающая предметно-пространственная среда служит, в
большей степени, реализации самостоятельных замыслов ребенка, его саморазвитию.
Развивающая среда изменяется от темы (проекта) к теме (проекту), постепенно наполняясь
продуктами детской деятельности и совместного творчества взрослых с детьми.
«Детский совет»
«Детский совет» (утренний, вечерний сбор) называется время, когда дети собираются
вместе и занимаются каким-то общим делом. Это может быть приветствие друг друга, игра,
пение, чтение книги, беседа о том, что дети делали во время выходных, планирование
деятельности и демонстрация ее результатов. Для большинства малышей 3–4 лет максимальный
промежуток времени, в течение которого в состоянии сосредоточивать свое внимание, обычно
составляет 5–10 минут. Для детей среднего дошкольного возраста этот промежуток составляет
10–15 минут. Дети старшего дошкольного возраста могут сосредоточиться на одной теме в
течение 15–20 минут. В начале учебного года отводится на групповой сбор лишь несколько
минут, постепенно увеличивается его длительность. Групповой сбор - короткий, деловой и
веселый. При этом меняются виды деятельности детей. Время проведения утреннего сбора в
режиме дня может быть изменено. В группе воспитатели организуют круг. Дети садятся
свободно в круг, могут сидеть на ковре или мягком покрытии, на подушках или на стульях. Они
должны чувствовать себя комфортно. Рядом предусмотрено место для рабочей панели (доски),
на которой вывешивается календарь, тема недели, информация на эту тему и новости дня.
210

Утренний сбор
Утренний сбор не является жестко обязательной для присутствующего ребенка формой
работы.
Задачи утреннего сбора
1. Установить комфортный социально-психологический климат.
2. Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
3. Выработать нормы и правила поведения.
4. Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.
5. Познакомить детей с новыми материалами.
6. Организовать планирование детьми своей деятельности.
7. Организовать выбор партнеров.
Как правило, ребенок, формально не включившийся в утренний сбор, хорошо слышит, о
чем идет разговор и оказывается не менее информированным, чем остальные.
На утреннем сборе:
 Дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня.
 Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений.
 Обмениваются новостями, задают вопросы.
 Вырабатывают правила и нормы поведения.
 Определяют тему работы.
 Планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая и/или планируют
свою работу в центрах, если тема продолжается.
Примерные вопросы для утреннего сбора:
1. Какое у вас настроение?
2. У всех ли светлое (радостное, приветливое, улыбающееся) лицо?
3. У кого из детей самые нетерпеливые глаза (лицо)?
4. Кто очень хочет задать вопрос?
5. Кто хочет поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?
6. О чем можно спросить Настю (воспитателя, Настину маму)?
7. Что бы ты хотел уточнить у...?
8. Что бы вы хотели посоветовать...?
9. Как бы ты поступил?
10. Чем нам эта новость поможет?
11. Что мы новое узнали о Тане (кошке, зиме, людях, превращениях)?
12. Что вас порадовало (огорчило, удивило)?
Для планирования на утреннем сборе:
1. Какая у нас тема?
2. Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?
3. Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
4. Какие у вас есть предложения?
5. Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
6. Чем бы ты хотел сегодня заняться?
7. Какой у тебя план на сегодня?
211

8. Какое дело ты выбираешь для себя?
9. Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
10. Как ты это будешь делать?
11. С чего ты начнешь?
12. Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
13. Какие материалы ты собираешься использовать в центре?
14. Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
15. Тебе нужны помощники (партнеры)?
Для того, чтобы идеи детей были реализованы, воспитатель утром (после завтрака)
раскладывает в центрах активности, подготовленные на этот день учебные и игровые материалы.
Дети могут помогать раскладывать материалы. Это еще больше помогает им сориентироваться в
возможных делах и действиях. Более того, они могут сами рассказать остальным во время
презентации, какие материалы ждут в центрах. Каждый ребенок выбирает дело по собственной
инициативе, трудностей с организацией учебной деятельности не возникает.
Результат работы на утреннем сборе:
1. Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
2. Ощущение общности и внимания к каждому.
3. Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене новостями,
проговаривании и выслушивании планов.
4. Индивидуальные планы детей на день. В конце утреннего сбора «Информационные
листы» вывешиваются на доске/стене) там, где каждое утро проводится утренний сбор.
Центры активности
Обстановка группы для детей дошкольного возраста создана таким образом, чтобы
предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор.
Помещение группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится
достаточное количество материалов для исследования, общения и игры.
К ним относятся:
 «Центр изобразительного творчества»;
 «Центр конструирования»;
 «Центр книги»;
 «Центр игры и общения»;
 «Центр математики и манипулятивных игр»;
 «Центр исследований и открытий»;
 «Центр кулинарии»;
 «Центр здоровья и движения»;
 «Центр культурных традиций»;
 «Центр зарождающейся грамотности»;
 «Центр театрализации и музыкальной деятельности»
Работа в центрах активности
Воспитатель работает с детьми в одном из центров. Основанием для выбора воспитателем
центра служит:
212

1. сложность в организации работы центра (науки, математики, грамоты);
2. необходимость решения учебных задач (научить рисованию способом размывания,
научить выделять звуки в слове, познакомить с цифрами, прочитать текст);
3. необходимость ведения заданий; разноуровневых заданий;
4. необходимость ведения развивающей (коррекционно-развивающей) работы с
конкретным ребенком.
В этом случае, воспитатель идет в центр за ребенком, а не ведет ребенка в центр за собой.
Воспитатель не подменяет собственной активностью потребность ребенка в самостоятельном
поиске решения, в преодолении затруднения. В случае, если работа в центрах не требует от
воспитателя обязательного присутствия - дети успешно справляются с выбранными заданиями,
самостоятельно преодолевают проблемы и трудности, - воспитатель ведет наблюдение за
деятельностью детей, оказывает помощь и поддержку там, где об этом просят дети. По мере
продвижения работы в центрах к получению запланированного детьми результата (и в пределах
максимальной образовательной нагрузки), воспитатель ориентирует детей во времени: «Ребята, у
нас осталось еще 5 минут».
Вечерний сбор
Основная задача – рассмотреть выполненные работы, проанализировать успехи и
трудности, наметить перспективы.
Задачи вечернего сбора:
- Пообщаться по поводу прожитого дня.
- Обменяться впечатлениями.
- Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
- Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
- Помочь детям продемонстрировать результаты своей деятельности; отрефлексировать,
что получилось, что пока не удалось, почему; проанализировать свое поведение в группе.
- Ввести новую тему и обсудить ее с детьми.
- выбрать работу на следующий день.
На вечернем сборе дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова, прочитанные
книги, выпеченное печенье - все, что может быть принесено. Воспитатель подводит итоги с
детьми, предлагает всем желающим рассказать о своих планах и выполненной работе, о том, что
мешало и что помогло, что ребенок планирует доделать и когда, что хотел бы изменить, что еще
хочет узнать, где можно поместить (повесить, использовать) работу ребенка, чему он научился
сам.
Вечерний сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для
объединения результатов всех детей.
Примерные вопросы для вечернего сбора:
1. Ты выполнил все, что задумал?
2. Кто тебе помог, что тебе помогло?
3. Какой результат у тебя получился?
4. Ты доволен своей работой?
5. Что тебя больше всего порадовало в своей работе?
6. Чему ты сегодня научился?
7. Что новое тебе удалось узнать?
8. В чем тебе помогла Ира (Ирина мама)?
213

9. Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?
10. Ты планируешь продолжить свою работу?
11. Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит сделать
такую же лодочку, кто заинтересовался этой книгой)?
Дневной цикл деятельности ребенка
(содержание деятельности детей с учетом возраста)
Утром, по мере прихода в группу, ребенок самостоятельно включается в игры. Вместе с
воспитателем работает с календарем, информационным листком. Участвует в групповых делах дежурство, помощь в раскладывании материалов в центрах, уход за растениями и животными.
Во время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене новостями,
выборе темы, планировании, сам принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать,
что именно в этом центре предполагает сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он хочет
видеть в своей команде (партнером, помощником), как будут распределены обязанности в
совместной работе в центре, какого результата ребенок предполагает достичь. Так как центры
могут быть выбраны самые разные, степень самостоятельности ребенка будет определена его
готовностью к самостоятельной работе, качеством плана, наличием дружелюбных сверстников,
готовых оказать помощь и поддержку. Спланированная работа может быть не закончена за один
день. В этом случае ребенок может продолжить работу в последующие дни. Партнеры и
помощники могут меняться в зависимости от желания самих детей. Более того, сам инициатор
дела в какое-то время может утратить интерес к нему. В этом случае воспитатель не требует его
обязательного присутствия - всегда найдутся те, кому эта работа интересна.
«Итоговый сбор». Итоговый сбор служит оцениванию полученных результатов самим
ребенком. В случае, если ребенок длительное время выбирает один и тот же центр, взрослые
оценивают суть его деятельности - есть ли в ней движение вперед, освоение новых способов
действий, приобретение новых знаний. Если есть - все в порядке. Если динамики нет, и ребенок
выбирает этот центр только потому, что ему там проще всего, задача взрослых найти
ненасильственные способы продвижения ребенка.
Тематические проекты
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая
область детского развития связана с другими.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают
возможность каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен. Вместе с тем,
действуя каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и «пишет» книжку,
кто-то делает опыты), все вместе получают максимум сведений, наглядно представленных
результатов, раскрывающих эту тему с разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома»,
«Игрушки», «Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права»), как более
близкими практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»), так и
удаленными («Цирк», «Космос», «Море»).
Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают наилучшую
мотивацию и наиболее успешное обучение. Педагоги связывают выбор темы с интересами детей,
их способностями и потребностями, имеющимся у детей опытом, общим уровнем развития всех
детей группы, ФГОС ДО, национальными традициями, наличием ресурсов, необходимых для
214

изучения темы. Темы могут идти от детей, педагогов и родителей.
Продолжительность тематического проекта регламентируется интересами детей.
Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет разговор о том,
что они знают по теме, что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать.
Оптимальная возможность для этой работы - время после сна.
Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей. Общий вид
модели трех вопросов
1. Что мы знаем о…?
2. Что мы хотят узнать о…?
3. Что нужно сделать, чтобы узнать?
Развертывание тематического проекта по схеме
Что мы знаем о…?
ПРИМЕР:
У нас дома есть три машины:
Субару, Волга и еще Мицубиси
(Артем)
Транспорт это машины и
самолеты, и поезд (Оля)
Машины делают роботы (Миша)
Мой дедушка работает на Камазе
(Майя)

Что мы хотят узнать о…?

Что нужно сделать, чтобы
узнать?

Где делают машины
(Артем) Зачем людям
столько машин (Оля)
Как делают (Миша)
Что он делает (Майя)

Узнать у папы (Артем)
Почитать книжки (Оля)
Посмотреть в кино или
спросить (Миша)
Спросить у дедушки (Майя)

Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе знаний,
представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в способах
получения, уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы.
Высказывания детей записываются без адаптации, без «причесывания» фразы.
Вечером, к приходу родителей, вывешивается заполненная модель трех вопросов в
приемной, чтобы родители имели представление:
 о направлении интересов детей в группе и интересов своего ребенка,
 о том, что дети уже знают и что хотят узнать,
 чем, в целом, дети будут заниматься в ближайшее время,
 каких результатов можно ожидать,
 о чем можно поговорить с ребенком дома,
 какие материалы могут понадобиться.
Все идеи детей воспитатель, или помощник воспитателя, или присутствующие в группе
родители записывают на «Паутинке» печатными буквами, обязательно указывая имя ребенка.
В планировании «Паутинка» используются ДВА постоянных цвета: один - для записи
идей детей, второй - для записи идей взрослых. Это условие соблюдается ВСЕГДА для того,
чтобы можно было анализировать и делать выводы об эффективности работы взрослых, о
динамике развития детей.
Воспитатели и родители предлагают свои идеи наряду с детьми. Идеи взрослых
записываются также печатными буквами, но другим цветом. Это дает обильный аналитический
материал (насколько инициативен тот или иной ребенок, чья инициатива преобладает - детей или
215

взрослых, какие виды деятельности чаще всего предлагаются, какие виды деятельности или
центры не вызывают инициативы детей и т.п.)
Схема заполнения плана «Паутинка»:
Центр здоровья и
Центр
Центр кулинарии
движения
конструирования
Центр песка и воды
Центр игры и общения

Центр исследований и
открытий

Тема

Центр книги

Центр математики

Центр зарождения
грамотности

Центр
изобразительного
творчества

Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью. Задача
воспитателя, других сотрудников детского сада, родителей, - дополнить идеи детей, подобрать
разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах активности: книги, игры и
игрушки, задания, ориентированные на разный возраст, разную степень сложности и интересы
детей группы. От того, насколько разнообразно будет обеспечена тема материалами,
соответствующими разному возрасту, разным интересам детей, во многом зависит
самостоятельность работы в центрах, и однозначно зависит длительность работы по теме.
Так как выбранная тема «работает» в группе от нескольких дней до месяца и больше
(насколько хватает интереса у детей, идей и ресурсов у взрослых), то в последующие дни
воспитатель предлагает детям дополнять план: «У кого из вас появились новые идеи? Что еще
можно сделать в центрах?».
Презентация центров
Следующим шагом планирования на утреннем сборе - презентация воспитателем центров
активности.
Во время презентации воспитатель сообщает детям, какие именно материалы их ожидают
в центрах.
Выбор и планирование детьми работы в центре Воспитатель предлагает детям
подумать и решить, в какой центр они пойдут и чем будут сегодня заниматься: «Подумайте и
решите, в какой центр вы пойдете. Чем вы сегодня будете заниматься (какое дело вы хотите
сегодня выполнить, какие планы у вас будут сегодня, кто будет вашим партнером или
помощником). Наблюдая за детьми, воспитатель определяет, кто из детей сделал свой выбор,
предлагает нескольким из детей рассказать о своем плане.
По мере выбора детьми центров и вида деятельности, воспитатель задает дополнительные
вопросы: «Какие материалы тебе нужны, с чего ты начнешь работу, что ты хочешь сделать к
концу работы, какая помощь тебе понадобится». Воспитатель опрашивает нескольких детей,
либо по их собственной инициативе, либо называя тех, кто заведомо может дать образец
планирования собственной деятельности, либо тех, кто, как правило, молчит, не проявляя
инициативы.
В данном случае, высказывания старших детей могут служить хорошим примером для
малышей, они помогут им сориентироваться в возможных видах деятельности, помогут
научиться планировать, высказываться
216

Привлечение родителей непрерывно в образовательный процесс
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать
участниками реализации Программы.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени,
планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления
приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является опросный лист с
предварительным перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из
первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах
участия в образовательном процессе наметить формы их участия с учетом личных склонностей,
умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию Программы, предоставляет им возможность больше
узнать о том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагоги объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное
для них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают
время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений.
Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.
Привлечение социальных партнеров и партнеров по взаимодействию непрерывно в
образовательный процесс
Педагогический коллектив привлекают социальных партнеров на основе заключения с
ними договоров и соглашений о сотрудничестве и плана взаимодействия, где прописаны формы
для участия в реализации Программы.
С партнерами по взаимодействию с такими как:
- Школа МАОУ «Азигуловская СОШ» (школьная библиотека, учителя начальных
классов)
- Детская библиотека с. Азигулово
- СДК с. Азигулово
- ОВП с. Азигулово
- Пожарная часть с. Азигулово
- газета «Артинские вести» п. Арти
3.7. Режим дня и распорядок
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей
Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который обеспечивает начальные
этапы развития его личностных, физических, интеллектуальных качеств. ДОУ работает в режиме
пятидневной рабочей недели с 9-часовым пребыванием детей с 08.00 до 17.00 часов, исключая
выходные и праздничные дни.
Режим посещения ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима
работы ДОУ). Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
217

психофизиологическим особенностям детей.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно CП 2.4.3648-20 от 28
сентября 2029 г. № 28.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию.
Режим дня составляется для разных возрастных групп в холодный и теплый периоды года.
Родители имеют право выбора режима посещения ДОУ.
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений
нормативных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима (дневной сон,
время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки,
закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
 соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
 обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической
и др.), их чередование;
 организация гибкого режима пребывания детей в детском саду. План образовательной
деятельности составляется в соответствии требованиями СП 2.4.3648-20.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и
организации воспитательно-образовательного процесса
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей. С утра ребенку проводится термометрия. Выявленные
больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные образовательные
организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей
(временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей или их
госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением
выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации
только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об
отсутствии контакта с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей
3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в
любое время года проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения.
Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять их полезными делами в
период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние
часы организовывается трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей
группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом
взрослых, за природными явлениями и др.
Дети приглашаются на утреннюю гимнастику. Зарядку надо проводить под музыку или детские
218

песенки, в игровой форме, весело и интересно.
Продолжительность утренней гимнастики:
 Группа раннего возраста ─ 4-5 минут,
 разновозрастная с 3 до 8 лет - от 5 до 12 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные
игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и
занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, образовательную деятельность, прогулки, а также
чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и деятельности, требующей
значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям
обеспечивается деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После
энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей являются спокойные игры.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Предусмотрены критерии качества деятельности по организации отдыха, релаксации и сна
детей.
Процессы и условия организации отдыха, релаксации и сна детей анализируются и
оцениваются в разрезе критериев качества.
Если ребенок проснулся раньше других, то он может встать и найти себе занятие. Для
детей, которые не спят или проснулись раньше предусмотрено отдельное помещение/выделена
отдельная игровая зона.
В группах созданы условия для индивидуального отдыха и уединения детей (место для
уединения и спокойного рассматривания детских книг). Спокойное состояние, необходимое
малышу перед засыпанием, создается уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и
подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 - 2,0 часов в
зависимости от возрастной категории детей.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не
менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр,
закаливающих процедур.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними. Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
219

 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении
или спокойная классическая музыка по выбору детей;
 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения
в постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать
подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
В целях профилактики нарушения осанки для детей предусмотрен сон без подушек по
рекомендации врача, согласованию с родителями.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние на
психическое состояние ребенка. Жалюзи смягчают проникающий в спальню свет, создавая для
ребенка ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне обязательно. Для обеспечения
благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических
нормах и правилах сна. Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности
раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная,
убаюкивающая музыка.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело
прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его
самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад.
С родителем тоже обеспечивается общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день,
сообщение необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит
в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога

Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.

Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат
 Эмоциональный комфорт.
 Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
 Приобщение родителей к образовательному процессу.
 Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
 Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
 Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
220

 Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат
 Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться
в соответствии со своими возрастными возможностями.
 Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику
Организация прогулки
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления организуются ежедневные прогулки. Обеспечивается
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки,
насыщается ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для
самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и
пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и
включает в себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
(познавательному,
речевому,
физическому,
художественно-эстетическому
и
социальнокоммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую
половину дня перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится
при температуре воздуха ниже – 15 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 – 8 лет при
температуре воздуха ниже – 20 градусов.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
- самостоятельная деятельность детей;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- различные уличные игры и развлечения;
- наблюдение, экспериментирование;
- спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
- индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей
(основное и дополнительное образование);
- посильные трудовые действия.
Задачи педагога
 Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной. обеспечить
наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой
деятельности и пр.).
 Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
 Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в которые
можно играть на улице.
 Способствовать сплочению детского сообщества.
 При возможности, организовывать разновозрастное общение.
 Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
221

 Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
 Удовлетворение потребности в двигательной активности.
 Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
 Сплочение
детского
сообщества,
развитие
доброжелательности,
взаимодействовать со сверстниками.
 Развитие игровых навыков.
 Развитие разновозрастного общения.

умения

Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса.
Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
 помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
 при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
 оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах
соответствует установленным нормам, использоваться полноценно.
Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с
обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми
или творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному
участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей
навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать
свои действия.
Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного
отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в ДОУ.
Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты - это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных
моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.
п., позволяет детям много узнать и многому научиться.
В ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки
самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается
словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т. д
Утренний прием детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз
показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени, приобнимает,
поглаживает; при необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до зарядки;
если позволяет время, то говорит с ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и т.
д.).
222

Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят
оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний прием
детей - хорошая возможность для персонального общения с родителями. Педагоги стремятся
использовать это время максимально эффективно.
Задачи педагога
 Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым
ребенком. Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
 Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
 Развитие навыков вежливого общения.
 Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько
оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и
сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и
интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений, музыка,
какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался
интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Задачи педагога
 Провести зарядку весело и интересно.
 Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
 Положительный эмоциональный заряд.
 Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми,
умения взаимодействовать.
 Музыкальное и физическое развитие.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми и оно понятно всем детям. То, что
дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена
дежурных могут писаться крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще и
не умеют читать (желательно рядом с именами помещать фотографии детей).
Дежурные выделяются, например, выдаются фартуки или повязки, чтобы всем было
видно, кто сегодня дежурит.
Дежурство - это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое
отношение к общественно-полезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога
 Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена
дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить
дежурных на утреннем круге.
223

 Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли
успешно с ними справиться.
 Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление
сделать его хорошо.
 Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились
быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
 Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание
навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
 Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
 Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
 Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи - это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатываться в начале
учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные
песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
 Учить детей быстро и правильно мыть руки.
 Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
 Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота
рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
 Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических
навыков, навыков самообслуживания).
 Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков
здорового образа жизни).
 Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие
самостоятельности и саморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой
 после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, столовой и чайной ложками.
На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей.
Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за
собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет
пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого
сотрудника дошкольного учреждения.
224

Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого.
Игры, занятий в разные периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных
занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где
важна роль взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах
активности время тоже предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных
занятий в центрах активности, а также это время используется для совместных дел (проектов),
репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий,
для занятий со специалистами. Дети перед обедом играют в спокойные игры, так как вскоре
предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной
деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по
своим интересам.
Особенности организации и проведения непрерывной образовательной деятельности
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять
образовательную деятельность в первую половину дня (по 8-10 минут). Допускается
осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для
детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут,
для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут,
для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут,
а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 75 минут и 1,5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
Образовательная деятельность с детьми старшей группы может осуществляться во второй
половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 минут в
день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня.
Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные,
музыкальные занятия, ритмику и т.п.
225

Воспитателю
предоставляется
право
варьировать
место
непосредственной
образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных
видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и
задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется
организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно
образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные,
спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную
деятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные
игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность
прогулок.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим СП и
направлена на охрану здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.
В детском саду разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на учебный
год, который содержит организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание
детей, физическое воспитание детей, лечебно-оздоровительные мероприятия, санитарнопросветительскую работу с педагогами, с младшим обслуживающим персоналом, с родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее спокойной и
яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с обучением, игрой,
трудом - важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель, прежде
всего, заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном
физическом развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные
игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и
другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с
учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных
образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом
ребенка.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляются
226

в соответствии с режимом занятий.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной
одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные,
воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности
персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации.
При организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические
принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных
особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинских работников

Время

8:00-8:50

8:50-9:00

9:00-9:20

227

Распорядок и режим дня детей группы раннего возраста
общеразвивающей направленности
Режимные
Средства и формы работы с детьми
моменты,
деятельность
Прием детей,
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь
общение, игра
детского сада; создать спокойный психологический
комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать
укреплению интимно-личностного контакта воспитателя с
каждым ребенком; содействовать формированию у детей
чувства общности
Предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками, экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
двигательная активность, общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок и др.
Утренняя
Физиологическая активизация организма ребенка Разные
гимнастика
комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая,
гимнастика с предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
СанитарноФормирование гигиенических навыков подготовки к
гигиенические
приему пищи (внешний вид, чистые руки). Умывание
процедуры
прохладной водой. Фольклорное, литературноПодготовка к
художественное сопровождение. Индивидуальная работа с

завтраку Завтрак

9:20-9:30

Утренний круг

9:30-10:00

Непрерывная
образовательная
деятельность,
осуществляемая в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности

Двигательная,
игровая активность

10:00-10:10

Второй завтрак

10:10-11:40

Подготовка к
прогулке

228

детьми. Деятельность по развитию самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание
игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку.
Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами).
Содействие созданию у детей позитивного и
деятельностного настроя на образовательную деятельность.
Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по
интересам. Обогащенная пространственная предметноразвивающая среда, адекватная теме дня. Содействие
переносу в свободную деятельность знаний, умений и
навыков детей, полученных в совместной образовательной
деятельности. Предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками,
экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры
со сверстниками под руководством взрослого, восприятие
смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок и
др. Подготовка к образовательной деятельности.
Обучение, воспитание и развитие личности детей в
различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей. Образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности: предметная
деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками; экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым
и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок, двигательная активность)
Профилактика психоэмоционального, двигательного и
зрительного напряжения. Физические упражнения и
малоподвижные игры. Зрительные упражнения и
координаторы. Художественное слово. Музыкальное
сопровождение. Динамическая пауза между НОД.
Деятельность по развитию самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание
игрушек на место и т.д.) Подготовка ко второму завтраку.
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление
алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи
друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных

11:40-12:25

12:25-15:00

15:00-15:20

15:20-15:35

229

детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка
Дневная прогулка: Укрепление здоровья детей и
оптимизация
двигательной
активности.
Создание
радостного, приподнятого настроения. Создание условий
для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные
игры с правилами; игровые упражнения; соревнования;
народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Возвращение с
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление
прогулки
алгоритма последовательности раздевания. Формирование
(самообслуживан
навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и
ие, взаимопомощь) обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Гигиенические
Формирование гигиенических навыков подготовки к
процедуры.
приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой
Подготовка
к игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в
обеду. Обед
осуществлении культурно-гигиенических норм.
Формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами). Совершенствование навыков
культурного поведения за столом
Подготовка ко сну
Формирование навыков самообслуживания. Формирование
(соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну
(гигиенические процедуры, настрой). Спокойная
самостоятельная деятельность детей. Наличие картинокалгоритмов технологии. Выполнения гигиенических
процедур и постоянство этих алгоритмов Колыбельные
песни при засыпании (малышам). Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки.
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка.
Температурный режим – 17-19 градусов. Местное
ДНЕВНОЙ СОН
проветривание. Режим тишины
Подъем. Ленивая
Создание условий для постепенного физиологического
гимнастика.
пробуждения детей. Физиологическая активизация
Гигиенические,
организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная)
закаливающие
гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие
процедуры.
процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное
слово.
Подготовка к
Формирование навыков самообслуживания. Формирование
полднику Полдник гигиенических навыков (умывание, полоскание горла).
Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения

15:35-15:55

Самостоятельная
деятельность

15:55-16:00

Вечерний круг
(Рефлексивный
круг)
Подготовка к
прогулке
(самообслужива
ние) Прогулка.
Уход домой

16.00 –
17.00

гигиенических процедур. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность знаний, умений и навыков детей, полученных
в разных формах совместной деятельности. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда,
адекватная теме дня. Самодеятельные игры детей,
организованные по собственной инициативе.
Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в центрах развития детей по
интересам. Чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли).
Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками
под руководством взрослого, самообслуживание и действия
с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность).
Формирование культуры речевого общения (обсуждения
итогов дня)

Формирование навыков самообслуживания. Закрепление
алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи
друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных
детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения.
Подготовка к прогулке (самообслуживание). Укрепление
здоровья детей и совершенствование основных видов
движений. Формирование у детей чувства общности.
Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или
воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность
детей.
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20.
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП ДО) в течение всего времени
пребывания детей в ДОУ – с 8:00-17:00 9 часов
Распорядок и режим дня детей дошкольного возраста в группах общеразвивающей
направленности
Время
Режимные
Средства и формы работы с детьми
моменты,
деятельность
8:00-8:40
Утренний прием
Обеспечение постепенного вхождения ребенку в жизнь
детского сада; создание спокойного психологически
комфортного настроя для каждого ребенка;
230

способствовать укреплению интимно-личностного
контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности. Игры
(дидактические, настольно-печатные, сюжетноролевые,
игры малой подвижности), самообслуживание или
бытовой труд и др. Общение детей по интересам. Беседы
с детьми. Наблюдения, труд. Работа с портфолио.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая): физиологическая активизация организма
ребенка. Индивидуальная работа с детьми.
Самостоятельная деятельность детей.
8:40-8:50
Утренняя гимнастика Физическая активность. Разные комплексы гимнастики:
игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с
предметами. Музыкальное сопровождение
КГП/подготовка к
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи
приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Самообслуживание. Умывание прохладной водой.
Фольклорное, литературно-художественное
Завтрак
сопровождение
8:50-9:00
Формирование культуры еды. Самообслуживание.
(соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Этикетные формы
приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных
блюд, их значения для здоровья человека
9:00-9:10
Утренний сбор
Мотивация к образовательной деятельности.
(«Детский совет»,
Проблемные, игровые, образовательные ситуации.
«Утренний круг»)
Содействие созданию у детей позитивного и
деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Совместное планирование образовательной
деятельности на день (неделю).
9:10-9:50
Непрерывна я
Специально организованная непрерывная
(1
образовательная
образовательная деятельность (НОД), осуществляемая в
подгруппа)
деятельность (НОД)
процессе организации различных видов детской
9:35 – 10:45
(общая длительность, деятельности. Образовательные ситуации на игровой
(2 подгруппа)
включая перерыв)
основе. Обучение, воспитание и развитие детей в
различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Перерыв
Динамическая пауза. Двигательная, игровая активность. Профилактика
между
психоэмоционального, двигательного и зрительного напряжения. Физические
периодами
упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы.
НОД не
Художественное слово. Музыкальное сопровождение. Второй завтрак.
менее 10
мин.
10:30-11:45 Подготовка к
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление
231

прогулке. Прогулка

12:00-12:25

Возвращение с
прогулки
КГП/подготовка к
приему пищи.

12:25-15:00

Подготовка ко сну.
Дневной сон

15:00-15:20

Подъем,
закаливающие
процедуры

15:20-15:45

КГП/подготовка к
приему пищи.
Полдник.

232

алгоритма последовательности одевания, раздевания
(уход за одеждой и обувью). Оказание помощи друг
другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Укрепление здоровья детей и
оптимизация двигательной активности. Создание
условий для разнообразной самостоятельной
двигательной активности; подвижные дидактические
игры; подвижные игры с правилами; игровые
упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей. Развитие художественноэстетического восприятия детей к окружающей
действительности. Развитие познавательных интересов
детей. Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты. Индивидуальная
работа с детьми. Самодеятельные игры детей по
интересам. Игры с выносным материалом.
Формирование гигиенических навыков.
Самообслуживание Закрепление алгоритма
последовательности раздевания потребности ухода за
одеждой. и обувью (складывать правильно и на место),
взаимопомощи.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков
подготовки ко сну (гигиенические процедуры, настрой).
Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной
музыки. Релаксационная подготовка (успокоение,
настрой на сон). Восстановление психофизического
потенциала ребенка. Воспитание потребности в здоровом
образе жизни. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины
Создание условий для постепенного физиологического
пробуждения детей. Физиологическая активизация
организма ребенка. Воспитание потребности в здоровом
образе жизни. Гимнастика пробуждения «ленивая»
гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие
процедуры. Музыкальное сопровождение.
Художественное слово.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание,
полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за

столом
15:45-16:00 Игры, общение
Самостоятельная (свободная) деятельность детей.
самостоятельная
Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность по
деятельность знаний, умений и навыков детей,
интересам и выбору
полученных в разных формах образовательной
детей.
деятельности. Обогащенная пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня,
Итоговый сбор.
интересам детей. Самодеятельные игры детей,
организованные по собственной инициативе.
Индивидуальная работа на основе ИОМ. Проблемные
ситуации. Интегрированная деятельность в центрах
развития детей по интересам. Чтение художественной и
познавательной литературы, прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли). Сюжетноролевые игры. Мастерские. Экспериментирование.
Совместное с педагогом подведение итогов дня (недели)
детьми. Минутки рефлексии. Самооценка, самоанализ,
самоконтроль.
16:00-17:00 Подготовка к
Формирование навыков самообслуживания. Оказание
прогулке. Прогулка.
помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее
Уход детей домой
активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи). Укрепление
здоровья детей и совершенствование основных видов
движений. Коллекционирование. Реализация проектов.
Решение ситуативных задач. Конструирование.
Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или
воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность
детей.
Составлено с учетом требований СП 2.4.3648-20.
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП ДО) в течение всего времени
пребывания детей в ДОУ 8:00-17:00 9 часов
Календарный учебный график
Режим работы образовательной организации
5 дней (понедельник, вторник, среда, четверг,
пятница)
Продолжительность учебной недели
9 часов (с 8:00 до 17:00)
Период пребывания воспитанников
Суббота, воскресение, праздничные дни
Не рабочие дни
Продолжительность учебного года
с 1 сентября 2022 года по 31 мая 2023 года
Учебный год
37 недель
Продолжительность учебного года
Первичный мониторинг с 01.09.2022 г. – 15.09. 2022
Из них: мониторинг достижения детьми
г. (15 дней)
233

планируемых результатов освоения
Итоговый мониторинг с 16.05.2023 г. - 31.05. 2023 г.
образовательной программы (без
(14 дней)
прекращения образовательной деятельности)
Праздничные и выходные дни
День народного единства
04.11.2022г. - 05.11.2022 г.
Новогодние и рождественские каникулы
31.12.2022г. - 08.01.2023г.
День защитника Отечества
23.02.2023г. – 26.02.2023г.
Международный женский день
08.03.2023г.
Праздник Весны и Труда
29.04.2023г. – 01.05.2023г.
День Победы
06.05.2023г. – 09.05.2023г.
День России
10.06.2023г. – 12.06.2023г.
Летний оздоровительный период
01.06.2023г. - 31.08.2023г.
Режим занятий с детьми раннего и дошкольного возраста групп
общеразвивающей направленности
Ранний возраст
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1. Ребенок и
окружающий мир

1. Лепка/
конструирование

1. Развитие речи.
Художественная
литература
2. Двигательная
активность в
помещении
2 занятия

1. Двигательная
активность на
улице
2. Восприятие
смысла музыки

1. Изобразительная
деятельность

2. Двигательная
2. Восприятие
активность в
смысла музыки
помещении
2 занятия
2 занятия
Итого: 10 занятий в неделю

2 занятия

2. Восприятие
смысла сказок,
стихов
2 занятия

Сетка-расписание организованной образовательной деятельности
в разновозрастной группе
Дни
недели
Понедель
ник

Вторник

234

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

1. Коммуникативная
деятельность
(развитие речи)
2. Двигательная
деятельность на
улице

1. Коммуникативная
деятельность
(развитие речи)
2. Двигательная
деятельность на
улице

1. Коммуникативная
деятельность
(развитие речи)
2. Двигательная
активность на улице
3. Изобразительная
деятельность
(рисование)

1. Познавательная
деятельность
(ФЭМП)
2. Музыкальная
деятельность

1. Познавательная
деятельность
(ФЭМП)
2. Музыкальная
деятельность

2. Музыкальная
деятельность

1. Коммуникативная
деятельность
(развитие речи)
2. Двигательная
деятельность на
улице
3. Изобразительная
деятельность
(рисование)
1. Познавательная
деятельность
(ФЭМП)
2. Музыкальная
деятельность

Среда

1. Познавательная
деятельность
(окружающий мир)
2. Двигательная
деятельность

Четверг

1. Музыкальная
деятельность

Пятница

Итого:

1. Познавательная
деятельность
(окружающий мир)
2. Двигательная
деятельность
3. Изобразительная
деятельность
(лепка/аппликация)
1. Музыкальная
деятельность
2. Конструирование

1. Познавательная
деятельность
(окружающий мир)
2. Двигательная
активность
3. Изобразительная
деятельность
(лепка/аппликация)
1. Познавательная
деятельность
(ФЭМП)
2. Музыкальная
деятельность
3. Конструирование

1. Познавательная
деятельность
(окружающий мир)
2. Двигательная
деятельность
3. Изобразительная
деятельность
(лепка/аппликация)
1. Познавательная
деятельность
(ФЭМП)
2. Музыкальная
деятельность
3. Конструирование

1. Изобразительная
деятельность
(рисование)
2. ---

1. Изобразительная
деятельность
(рисование)
2. ----

3. Двигательная
деятельность

3. Двигательная
деятельность

10 занятий в неделю

11 занятий в неделю

1. Изобразительная
деятельность
(рисование)
2. Коммуникативная
деятельность
(обучение грамоте)
3. Двигательная
деятельность
13 занятий

1. Изобразительная
деятельность
(рисование)
2. Коммуникативная
деятельность
(обучение грамоте)
3. Двигательная
деятельность
14 занятий

3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе организации образовательного процесса лежит тематическое планирование
образовательной работы в ДОУ
Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение единства
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации тематического принципа построения программы являются
темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают
личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День
народного единства, День защитника Отечества и др.);
• сезонным явлениям;
• народной культуре и традициям.
235

Правильно организованные праздники - это эффективный инструмент развития и воспитания детей.
Предусмотрено, что праздник проводится для детей, являясь захватывающим, запоминающимся
событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник для ребенка противопоставляется обыденной
жизни, является эмоционально значимым событием, которое ассоциируется с радостью и весельем, и
становится коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Традиционно в ДОУ проводятся различные праздники и мероприятия.
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные
праздники экологической направленности:
«Всемирный день земли» и «Всемирный день водных ресурсов»,
«Международный день птиц»,
«Всемирный день животных».
Международные праздники социальной направленности:
«Всемирный день «спасибо»,
«Международный день родного языка»,
«Всемирный день здоровья»,
«Международный день семьи»,
«Международный день защиты детей»,
«Всемирный день приветствий»,
«День физкультурника»,
«День спонтанного проявления доброты».
Международные праздники культурной направленности:
«Всемирный день театра»,
«Международный день детской книги»,

«Международный день музыки».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
Празднование Нового года
Выпускной бал
День знаний

Модель проектно-тематического планирования образовательной работы с детьми в
разновозрастной группе
Период
Тема
Содержание работы
Вызвать у всех детей радость от нахождения в детском саду; воспитывать
Сентябрь Сегодня
доброжелательные отношения между детьми; формировать мотивацию на
дошколята,
взаимодействие путём вовлечения дошкольников в совместную деятельность,
завтра
эмоционально - положительное отношение в детском саду и школе, уважение к труду
школьники
педагога.
 Развивать представления детей 2-й младшей подгруппы о детском саде как
ближайшем социокультурном окружении: о сотрудниках детского сада, предметном
окружении, о правилах поведения в ДОУ; формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми, между сотрудниками детского сада.
 Учить детей средней подгруппы сотрудничать во всех видах деятельности; обогащать
способы игрового взаимодействия.
 Познакомить детей старшей подгруппы с осенним праздником - Днём знаний;
формировать знания о школе, интерес к школе, познавательную мотивацию.

236

 Формировать у детей подготовительной подгруппы интерес к школьному обучению и
активное стремление к будущей социально - личностной позиции школьника.

Осень. Осенние
дары природы.
Труд
людей
осенью

Какой я? Что я
знаю о себе? Я
человек!
Я
гражданин! Мои
права

Наши друзья животные

Грибы

237

Обогащать личный опыт всех детей знаниями и впечатлениями об осени; вовлекать в
исследовательскую деятельность по изучению объектов неживой природы; вызывать
эмоциональный отклик и эстетические чувства на красоту осенней природы.
 Закрепить знания детей 2-й младшей подгруппы о наиболее типичных особенностях
осени, о явлениях осенней природы, об овощах, фруктах, цветах, их внешнем виде,
форме, величине, цвете; знакомить с разными способами обследования (погладить,
надавить, понюхать, обвести пальцем контур); стимулировать развитие разных видов
детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, обонятельного, вкусового.
 Укреплять интерес детей средней подгруппы к окружающей природе; накапливать
представления об объектах и явлениях природы, их разнообразии; закрепить знания о
сельскохозяйственных промыслах и осеннем урожае.
 Учить детей старшей подгруппы различать и характеризовать приметы ранней осени,
проводить фенологические наблюдения; расширять представления о явлениях живой и
неживой природы.
 Обобщить и расширить знания детей подготовительной подгруппы об осенних
явлениях природы, об осеннем урожае и сельскохозяйственных работах.
Развивать представления
всех детей о человеке, о себе, о своих характерных
особенностях и своей индивидуальности; формировать начала гражданственности,
основы правового сознания; развивать толерантность, чувство свободы, справедливости;
воспитывать доброжелательное отношение к людям.
 Формировать представления детей 2-й младшей подгруппы об особенностях внешнего
вида и строения человека, эмоциональных состояниях, интерес к изучению себя, своих
возможностей; помогать в освоении способов взаимодействия с людьми.
 Учить детей средней подгруппы понимать и словесно выражать некоторые свои
эмоции; рассказывать о том, что умеют делать самостоятельно; положительно оценивать
свои возможности; воспитывать уверенность, стремление к самостоятельности.
 Дать детям старшей подгруппы понятие, что каждый человек, ребёнок обладает
равными правами, раскрыть содержание прав человека, детей.
 Формировать у детей подготовительной подгруппы чувство собственного
достоинства, осознание своих прав и свобод, ответственности; воспитывать уважение к
достоинству и личным правам другого человека.
Закрепить знания всех детей об особенностях внешнего вида, строения, образа жизни
домашних и диких животных, о приспособлении конкретных животных к сезонным
изменениям; стимулировать проявление добрых чувств и отношений к животным.
 Уточнить и расширить знания детей 2-й младшей подгруппы о животных, их образе
жизни, повадках, характерных внешних признаках.
 Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний детей средней
подгруппы в процессе общения с животными; закрепить правила безопасного поведения
при общении с животным.
 Закрепить у детей старшей и подготовительной подгрупп представления о животных
разных климатических зон; развивать любознательность, основы исследовательского
поведения; формировать бережное отношение к животному миру.
Дать представление о съедобных и несъедобных грибах. Познакомить с правилами сбора
грибов. Подвести к пониманию, что грибы нужно собирать только со взрослыми людьми,
знающими грибы. Рассказать о полезных свойствах несъедобных грибов: опасны для
человека, но полезны для некоторых животных; служат домом для некоторых насекомых.

Октябрь

Мой дом. Мой
город
(село,
поселок)

Родная страна

Мир предметов
и техники

238

Формировать понимание целесообразности и взаимосвязи в природе. Воспитывать
любовь к родной природе.
Закрепить знания всех детей о родном доме, городе, некоторых городских объектах;
воспитывать чувство восхищения красотой родного города, любовь к нему, желание
сделать его ещё красивее.
 Дать детям 2-й младшей подгруппы представление о доме как о месте, где живет
дружная семья, закрепить знания о предметной обстановке в доме, о домашних
обязанностях членов семьи, элементарные представления о родном городе (посёлке);
подвести к пониманию того, что в городе много улиц, многоэтажных домов, красивых
зданий, разных достопримечательностей, машин.
 Познакомить детей средней подгруппы с достопримечательностями родного города;
воспитывать чувство гордости за свой город (посёлок).
 Закрепить и расширить знания детей старшей подгруппы о родном городе: название
города, символы, основные достопримечательности (места отдыха горожан, кинотеатр,
исторический памятник, Дворец культуры, спорта); познакомить с историей
возникновения города, его названия, с названиями главных улиц; дать представление об
основных предприятиях города; учить ориентироваться в пределах ближайшего к ДОУ
микрорайона и составлять простейшие картосхемы, планы.
 Расширить у детей подготовительной подгруппы представление о понятии «город», о
достопримечательностях родного города, о гербе, некоторых архитектурных
особенностях, общественных учреждениях, их назначении, традициях городской жизни;
познакомить со сведениями об истории города и выдающихся горожанах.
Развивать знания всех детей о Родине, воспитывать патриотические чувства.
 Формировать интерес детей 2-й младшей подгруппы к знаниям о Родине.
 Познакомить детей средней подгруппы с некоторыми событиями истории родной
страны; воспитывать любовь к родной стране.
 Расширять знания детей старшей подгруппы о родной стране, представления о том, что
Россия – огромная многонациональная страна; познакомить со столицей России, с
гербом, флагом и гимном РФ.
 Закрепить знания детей подготовительной подгруппы о государственной символике;
продолжать знакомство с историей, культурой, языком, традициями, природой,
достопримечательностями родной страны, со столицей и другими крупными городами
России; формировать начала гражданственности.
Расширять кругозор всех детей через знакомство с предметным миром, развивать
любознательность; поддерживать проявления самостоятельности в познании
окружающего мира; воспитывать бережное отношение к вещам.
 Формировать у детей 2-й младшей подгруппы представления о предметах ближайшего
окружения: учить различать и называть посуду, предметы мебели, одежды и т. д.;
поддерживать и развивать интерес к совместному со взрослым и самостоятельному
обследованию предметов, разнообразным действиям с ними; учить исследовать
предметы, включенные в круг действий детей, сравнивать предметы по основным
свойствам (цвету, форме, размеру), устанавливая тождество и различие.
 Обогащать представления детей средней подгруппы о доступном ребёнку предметном
мире и назначении предметов, о правилах их безопасного использования; привлекать к
выделению их качественных особенностей, установлению связи между качествами
предмета и его назначением; учить описывать предметы, проговаривая их название,
детали, функции, материал, выделять не только ярко выраженные, но и скрытые в
предметах качества и свойства, группировать по назначению; закреплять умение
находить предметы рукотворного мира в окружающей обстановке.
 Расширять знания детей старшей подгруппы о мире предметов и техники, способах их
использования; учить устанавливать связи между назначением предметов, строением и
материалом, из которого сделан предмет; побуждать самостоятельно осмысливать и
объяснять полученную информацию.

Труд взрослых.
Профессии

Ноябрь

239

Поздняя осень

 Познакомить детей подготовительной подгруппы с прогрессом в развитии предметного
мира; учить устанавливать причинно-следственные связи между внешним видом
предмета, механизма, конструкцией и материалами, из которых изготовлены основные
части предмета, их качеством, удобством использования, способностью более полно
удовлетворять потребности человека; активизировать интерес к познанию.
Знакомить всех детей с трудом взрослых, с разнообразными трудовыми операциями и их
целесообразной последовательностью для достижения цели; развивать интерес к
наблюдению трудовой деятельности, к разным профессиям, обогащать знания о
конкретных профессиях и взаимосвязях между ними; побуждать к отражению
полученных впечатлений в играх; воспитывать бережное отношение к результатам труда
взрослых, благодарность к человеку, делающему нужное для всех дело.
 Дать детям 2-й младшей подгруппы представление о том, что вещи делаются людьми
из разных материалов и разными инструментами; учить по вопросам взрослого
вычленять компоненты труда в последовательности включения в трудовой процесс.
 Знакомить детей средней подгруппы с названиями и содержанием некоторых
профессий; показать важность каждой профессии.
 Формировать у детей старшей подгруппы отчетливые представления о роли труда
взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными
видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные
потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском
обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых
процессов); создавать условия для обогащения игровой деятельности, позволяющей
детям моделировать отношения между людьми разных профессий; воспитывать
уважение и благодарность к близким и незнакомым людям, создающим своим трудом
разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному
человеку для жизни, ценностное отношение к труду и его результатам.
 Формировать у детей подготовительной подгруппы отчетливые представления о труде
как социальном явлении, обеспечивающем потребности человека, через расширение
круга знаний и представлений о совершенствовании рукотворного мира, изменении мира
профессий; обеспечить более широкое включение в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление принять участие в трудовой
деятельности взрослых, оказать посильную помощь.
Расширять знания всех детей о характерных признаках поздней осени, об изменениях в
жизни растений, животных, птиц; вызывать эмоциональный отклик и эстетические
чувства на красоту осенней природы.
 Продолжать знакомить детей 2-й младшей подгруппы с явлениями живой и неживой
природы; способствовать накоплению ребёнком ярких впечатлений о природе,
установлению первых естественных взаимоотношений с миром природы, появлению
любопытства и любознательности.
 Способствовать дальнейшему познанию детьми средней подгруппы мира природы;
закрепить знания о наиболее типичных особенностях поздней осени, о явлениях осенней
природы; обогащать исследовательский опыт; поощрять интерес к наблюдениям,
желание отражать свои впечатления от изменений в природе в разнообразной
продуктивной деятельности.
 Вызвать у детей старшей подгруппы желание и воспитывать умение любоваться
красками осенней природы в процессе рассматривания иллюстраций, слушания
художественных текстов, практического взаимодействия с миром природы.
 Развивать познавательный интерес детей подготовительной подгруппы к природе,
желание активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать
догадки и предположения, эвристические суждения; обогащать представления детей о
многообразии природного мира, причинах природных явлений; учить рассуждать о том,
от чего зависят изменения, происходящие в природе; воспитывать нравственные чувства,

Моя семья

Наши
дела

добрые

Комнатные
растения

выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой
природного мира.
Расширять представления всех детей о семье, о родственных связях и отношениях с
близкими, о занятиях членов семьи, семейных праздниках и традициях; воспитывать
доброжелательное отношение к близким людям, любовь к своей семье.
 Формировать представления детей 2-й младшей подгруппы о сходстве родственников,
близнецов; учить называть членов семьи, их действия; вызывать чувство гордости
своими родителями, благодарности за их заботу.
 Вызвать у детей средней подгруппы желание узнать о членах семьи, их занятиях,
интересах, интерес и уважение к семейным традициям; развивать привязанность к
семье; воспитывать любовь к родителям, уважение, готовность помогать и сочувствовать
старшим.
 Расширить представления детей старшей подгруппы о родственных отношениях (дядя,
тетя, племянница, двоюродный брат, двоюродная сестра); воспитывать желание и
потребность проявлять заботу о близких и внимание к ним.
 Закрепить с детьми подготовительной подгруппы знание домашнего адреса, имен и
отчеств родителей, дедушек и бабушек; формировать интерес к своей родословной;
воспитывать стремление радовать старших своими хорошими поступками, выполнять
постоянные обязанности по дому, уважительно относиться к труду и занятиям членов
семьи.
Формировать у всех детей ценностные представления о добре и зле; учить сотрудничать,
сопереживать, проявлять заботу и внимание к окружающим.
 Учить детей 2-й младшей подгруппы проявлять сочувствие и внимание к сверстникам
(делиться игрушкой, уступать, радоваться, отзываться на просьбу другого ребёнка,
помогать ему).
 Формировать у детей средней подгруппы понятия «друг», «дружба»; воспитывать
положительные взаимоотношения между детьми, побуждая их к добрым поступкам;
обучать способам и формам выражения доброты друг к другу, родным, окружающим
людям, животным, природе.
 Совершенствовать у детей старшей подгруппы навыки культурного общения со
взрослыми и сверстниками; воспитывать доброжелательные отношения друг к другу,
желание и умение работать сообща, оказывать друг другу помощь.
 Развивать у детей подготовительной подгруппы начала социальной активности,
желание на правах старших заботиться о малышах, предлагать взрослым свою помощь;
вовлекать в беседы на темы морали, обсуждение ситуаций и поступков, в которых
проявляются нравственные качества людей (добрый, вежливый, трудолюбивый,
отзывчивый, заботливый, правдивый, смелый); используя детскую художественную
литературу, помогать связывать моральную оценку с личностью и поступками
конкретных литературных героев (веселый, как Буратино, злой, как Карабас-Барабас и т.
п.); учить пользоваться вежливыми оборотами речи, проявлять внимание друг к другу;
обращать внимание на манеры поведения, соблюдение требований этикета; воспитывать
привычки культурного поведения и общения с людьми.
Способствовать познанию всеми детьми мира природы, разнообразия растительного
мира; обогащать опыт практической деятельности по уходу за растениями и животными
«Центра природы».
 Учить детей 2-й младшей подгруппы выделять характерные признаки комнатных
растений.
 Помочь детям средней подгруппы в освоении навыков ухода за растениями.
 Закрепить знания детей старшей подгруппы о комнатных растениях и приемах ухода
за ними; учить описывать растения, отмечая существенные признаки; воспитывать
стремление беречь растения, ухаживать за ними.

 Обобщать и систематизировать знания детей подготовительной подгруппы о природе,
об условиях, необходимых для роста растений; поддерживать проявление инициативы в

240

Декабрь

самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях; воспитывать
основы гуманного отношения к природе через понимание ценности природы,
ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов
ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.
Вовлекать всех детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению
качеств и свойств объектов неживой природы; развивать эмоциональную отзывчивость и
разнообразие переживаний в процессе общения с зимней природой.
 Формировать у детей 2-й младшей подгруппы элементарные представления о зиме: идет
снег, деревья голые, земля покрыта снегом, стало холодно – люди надели теплую одежду.
 Расширить знания детей средней подгруппы об особенностях сезонных явлений
природы, приспособлении растений и животных к зимним условиям; поддерживать
активный интерес к окружающей природе.
 Конкретизировать представления детей старшей подгруппы о зиме, явлениях живой и
неживой природы зимой; воспитывать бережное отношение к природе; развивать
наблюдательность, познавательную активность, инициативу.

Зима пришла

 Побуждать детей подготовительной подгруппы выявлять особенности изменений

Твоя
безопасность

Мальчики
девочки

Новый год
241

и

природы, рассуждать о том, от чего зависят изменения, происходящие в природе;
развивать познавательный интерес к природе, желание активно изучать природный мир:
искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические
суждения.
Формировать у всех детей осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным ситуациям.
 Развивать представления детей 2-й младшей подгруппы о предметном мире и
назначении предметов, о правилах их безопасного использования, о безопасном
поведении на улице и в группе детского сада; познакомить с ситуациями, угрожающими
здоровью; обучать, как позвать взрослого на помощь в опасных для здоровья и жизни
ситуациях.
 Обогащать представления детей средней подгруппы об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; познакомить с
простейшими способами безопасного поведения в разнообразных ситуациях; закреплять
умения и навыки безопасного поведения в условиях специально организованной и
самостоятельной деятельности; способствовать становлению устойчивого интереса к
правилам и нормам безопасного поведения.
 Познакомить детей старшей подгруппы с универсальными способами (алгоритмами
действий) предупреждения опасных ситуаций; развивать осознанность и произвольность
в выполнении основных правил безопасного поведения.
 Помочь детям подготовительной подгруппы овладеть элементарными правилами
безопасного поведения в экстремальных ситуациях, запомнить, как и в каких случаях
звонить по телефону в службу спасения; обучить правилам поведения в случае пожара.
Воспитывать у всех детей культуру общения мальчиков и девочек (учить пользоваться
вежливыми оборотами речи, проявлять внимание, дружелюбие друг к другу).
 Развивать интерес детей 2-й младшей подгруппы к сверстникам, способствовать
установлению добрых отношений между мальчиками и девочками, помогать лучше
узнавать друг друга, устанавливать контакты, осваивать способы взаимодействия в быту,
игре, общении.
 Обогащать социальные представления детей средней подгруппы о мальчиках и
девочках: особенностях внешности, любимых занятиях, игрушках; учить описывать,
сравнивать предметы одежды мальчиков и девочек, учитывать в общении интересы
мальчиков и девочек; развивать дружеские отношения между мальчиками и девочками.
 Расширять гендерные представления детей старшей и подготовительной подгрупп;
способствовать формированию культуры организации свободного времени, досуга,
удовлетворяющего половозрастные интересы девочек и мальчиков.
Учить всех детей видеть и эмоционально воспринимать красоту зимней природы,

Январь

Неделя
игры.
Каникулы

Юные
волшебники
(неделя
художественного
творчества)

242

многообразие природного мира; развивать интерес к новогоднему празднику, его
торжественности и уникальности; стимулировать проявления детской любознательности.
 Способствовать накоплению детьми 2-й младшей подгруппы ярких впечатлений о зиме
и новогоднем празднике; развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие
переживаний в процессе общения с зимней природой; вовлекать в элементарную
исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой
природы.
 Расширять словарь детей средней подгруппы по теме, их представления о свойствах
воды, снега и льда; учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи.
 Познакомить детей старшей подгруппы с основами праздничной культуры; побуждать
самостоятельно осмысливать и объяснять полученную информацию; воспитывать
желание порадовать близких, изготовить для них подарки.
 Формировать у детей подготовительной подгруппы эмоционально-положительное
отношение к предстоящему празднику, привлечь к активному и разнообразному
участию в его подготовке и проведении; поддерживать чувство удовлетворения,
возникающее при участии в коллективной праздничной деятельности; поощрять
стремления поздравить близких с праздником, преподнести им подарки, сделанные
своими руками; расширить знания о традициях праздничной культуры, обычаях
празднования Нового года в нашей стране и других странах.
Создать условия для активной, разнообразной творческой игровой деятельности всех
детей.
 Воспитывать доброжелательные отношения между детьми 2-й младшей подгруппы,
обогащать способы их игрового взаимодействия, учить сотрудничать в игровой
деятельности.
 Способствовать развитию всех компонентов игры детей средней подгруппы
(обогащению тематики и видов игр, игровых действий, сюжетов и т. д.); создавать
основу для развития содержания детских игр (обогащать представления детей о мире и
круг их интересов с помощью детской литературы, просмотра спектаклей и т. д.);
развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию;
формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных,
развивающих играх.
 Обогащать игровой опыт каждого ребенка старшей подгруппы посредством участия в
сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных играх,
играх-драматизациях, народных, хороводных, развивающих играхэкспериментированиях, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх
и спортивных развлечениях; создать условия для развития навыков сотрудничества со
сверстниками в игре.
 Создать условия для развития самостоятельности детей подготовительной подгруппы в
игре, интереса к новым видам игр; активизировать игровое творчество, желание
совместно придумывать сюжеты, ролевые диалоги, элементы игровой обстановки, новые
игровые правила; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в
интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей
игру.
Поддерживать у всех детей проявления самостоятельности, инициативу, индивидуальность в художественно-творческой деятельности.
 Формировать у детей 2-й младшей подгруппы образные представления о доступных
предметах и явлениях, развивать умение изображать их в собственной художественной
деятельности.
 Формировать у детей средней подгруппы умения и навыки собственной
изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности (развитие
изобразительно-выразительных умений, освоение изобразительных техник,
формирование технических умений).
 Развивать у детей старшей подгруппы эстетическое восприятие мира, эстетические

эмоции и чувства, эмоциональный отклик на проявление красоты в окружающем мире,
эмоционально-ценностные ориентации; поощрять желание воплощать в процессе
создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческие
начала в изобразительной деятельности.
 Способствовать освоению детьми подготовительной подгруппы новых
изобразительных живописных и графических техник; расширять опыт детей в
применении и сочетании разнообразных изобразительных материалов и инструментов
(сангина, пастель, акварель, тушь, гелиевые ручки, витражные краски, уголь, перо, кисти
разных размеров).
Развивать познавательную активность, любознательность, логическое мышление, речь,
кругозор всех детей.
 Обогащать опыт деятельности и представления об окружающем, воспитывать
самостоятельность у детей 2-й младшей подгруппы.
 Обогащать кругозор детей средней подгруппы, углублять и дифференцировать их
представления о мире.
 Развивать у детей старшей подгруппы умение наблюдать, видеть причинноследственные связи, делать выводы.

Любопытные
почемучки

 Развивать у детей подготовительной подгруппы способность обращать внимание на

Февраль

Мы
спортсмены

Культура
общения

243

–

новые, интересные и необычные свойства, характеристики, черты объекта, предмета,
явления; активизировать их стремление к исследованию и экспериментированию с
предметами, материалами, природными объектами, умения проводить наблюдения,
сравнивание, анализ объектов и явлений, пользоваться схемами, моделями.
Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта детей; формировать
потребность в двигательной активности, интерес к спорту и физическим упражнениям.
 Развивать представления детей 2-й младшей подгруппы о своих физических
возможностях, прививать интерес к изучению правил здоровьесберегающего и
безопасного поведения.
 Стимулировать разнообразную самостоятельную двигательную деятельность детей
средней подгруппы, проявления инициативы и творчества в подвижных играх, играхзабавах, физических упражнениях.
 Расширять знания детей старшей подгруппы о различных видах спорта; познакомить с
доступными сведениями из истории олимпийского движения, с символами и ритуалами
Олимпийских игр.
 Содействовать гармоничному физическому развитию детей подготовительной
подгруппы путем проведения различных спортивных игр, эстафет, командных
соревнований; формировать знания о спорте, видах спорта, о великих спортсменах и их
рекордах, о летних и зимних Олимпийских играх; формировать разнообразные
двигательные навыки, физические качества.
Развивать у всех детей умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия.
 Помогать детям 2-й младшей подгруппы в освоении способов взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в игре, повседневном общении и бытовой деятельности
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать); развивать умение сопереживать настроению
сверстников и взрослых, приучать к выполнению элементарных правил поведения в
обществе; воспитывать умение быть приветливыми по отношению друг к другу:
обращаться по имени, использовать вежливые слова и обороты, выслушивать мнение
других.
 Воспитывать у детей средней подгруппы культуру поведения и общения со взрослыми
и сверстниками, желание выполнять правила вежливого и доброжелательного общения:
здороваться, прощаться, благодарить за услугу, быть вежливыми в общении со старшими
и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия; развивать
эмоциональную отзывчивость, умение понимать эмоции людей и правильно на них

Защитники
Отечества

Народное
творчество,
культура
традиции

Март

Женский день

244

и

реагировать.
 Расширять представления детей старшей подгруппы о правилах речевого этикета,
стимулировать желание самостоятельно выполнять их; познакомить детей с основными
правилами телефонного разговора, столового и гостевого этикета, культуры общения в
общественных местах (в театре, музее, кафе).
 Формировать у детей подготовительной подгруппы эмоциональную отзывчивость,
доброжелательность, начальные социально-ценностные ориентации, гуманистическую
направленность поведения.
Воспитывать всех детей в духе патриотизма, любви к Родине; формировать у мальчиков
стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины, у девочек – уважение
к мальчикам как к будущим защитникам Родины.
 Познакомить детей 2-й младшей подгруппы с государственным праздником – Днем
защитника Отечества и с его значением; сформировать представления о роли отца в
семье; воспитывать доброе отношение и уважение к папе, вызвать чувство гордости за
своего отца.
 Развивать интерес детей средней подгруппы к родной стране, ее истории, к некоторым
общественным праздникам, в том числе Дню защитников Отечества; обогащать
социальные представления о некоторых мужских профессиях.
 Расширять представления детей старшей подгруппы о Российской армии, о трудной,
но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность, о
боевой технике.
 Расширять знания детей подготовительной подгруппы о подвигах русских воинов в
военное время, о родах войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска).
Развивать у всех детей интерес к народным традициям, малому фольклорному жанру, к
русскому прикладному искусству.
 Знакомить детей 2-й младшей подгруппы с русским народным творчеством, с
некоторыми предметами декоративно-прикладного искусства и их назначением; помочь
выделить яркость, нарядность предметов народных промыслов, разнообразие элементов
их росписи; воспитывать интерес к русскому фольклору: песенкам, потешкам,
прибауткам, сказкам.
 Знакомить детей средней подгруппы с традиционно-бытовой культурой русского
народа; совершенствовать знания о предметах народного быта.
 Расширить представления детей старшей подгруппы о народных традициях и обычаях,
декоративно-прикладном искусстве, народных игрушках, предметах народного быта;
воспитывать интерес и любовь к народной культуре.
 Расширить знания детей подготовительной подгруппы об искусстве, традициях и
обычаях народов России; продолжать знакомить с народными песнями, плясками,
обрядами, календарными праздниками, приметами, пословицами, поговорками,
сказками; воспитывать интерес и любовь к народной культуре и традициям.
Развивать у всех детей гендерные представления; воспитывать добрые чувства, уважение
к женщинам, любовь к маме, бабушке, сестре; вызывать желание оказывать помощь
женщинам.
 Помочь детям 2-й младшей подгруппы получить отчетливые представления о маме;
обогащать представления о семье и родственных отношениях; пробуждать
эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей и желание помочь –
пожалеть, утешить, сказать ласковое слово; воспитывать любовь к родителям.
 Воспитывать у детей средней подгруппы любовь к маме, бабушке; учить оказывать им
посильную помощь, проявлять заботу; поощрять желание порадовать маму и бабушку
необычным подарком; упражнять в составлении описательного рассказа, в подборе словэпитетов о маме и бабушке.
 Активизировать знания детей старшей подгруппы о празднике 8 Марта.
 Расширять представления детей подготовительной подгруппы о роли женщины в
жизни общества, семьи; учить проявлять заботу о женщинах (предлагать свою помощь,

пропускать в дверях, подавать оброненную вещь, уступать место в транспорте, готовить
подарки и поздравительные открытки маме, бабушке к празднику).

Искусство
культура

Весна-красна

245

и Развивать культурно-познавательную активность и творческие способности всех детей в
процессе общения с миром искусства и культуры.
 Стимулировать у детей 2-й младшей подгруппы интерес к искусству; развивать
элементарные музыкально-исполнительские и творческие проявления детей.
 Обогащать духовный мир детей средней подгруппы через чтение произведений
художественной литературы, общение с произведениями живописи, музыкой, театром.
 Формировать у детей старшей подгруппы проявление эстетического отношения к
окружающему миру в ходе посещения музеев, экскурсий к разным объектам искусства;
познакомить детей с разными видами архитектурных объектов, выразительных образов
разных видов искусства (скульптуры, живописных и графических изображений);
подвести к пониманию ценности искусства и культуры; развивать эстетические
интересы, предпочтения, желание познавать искусство, интерес к посещению музеев,
галерей, театров.
 Побуждать детей подготовительной подгруппы эмоционально откликаться на
выразительность художественного образа (живописного, графического), предмета
народного промысла, архитектурного объекта; развивать умение различать виды
искусства и выделять общее между ними, определять жанры, различать и называть
некоторые виды пейзажа, портрета, натюрморта, виды графических и живописных
изображений, виды прикладного искусства по назначению, основным стилевым
особенностям, некоторые виды архитектурных объектов – по функциональному
назначению, существенным и типичным свойствам и конструктивным решениям;
поощрять и поддерживать проявление интереса к посещению музеев, галерей,
стремление соблюдать правила поведения в музее.
Познакомить всех детей с особенностями сезонных явлений природы, приспособлением
растений и животных к изменяющимся условиям среды весной; формировать интерес к
явлениям природы; развивать эмоциональную отзывчивость на её красоту.
 Закрепить представления детей 2-й младшей подгруппы о весенних изменениях в
природе: потеплело, тает снег, появились лужи, травка, набухли почки; дать
представления об условиях роста растений; способствовать установлению первых
естественных взаимоотношений детей с миром природы, появлению любопытства и
любознательности.
 Способствовать дальнейшему познанию детьми средней подгруппы мира природы;
обучать ответственному и бережному отношению к природе; воспитывать потребность в
общении с природой, любовь к родной природе, желание любоваться окружающим
миром.
 Расширить знания детей старшей подгруппы о времени года – весне; поддерживать
проявление интереса к природе, наблюдению, экспериментированию, изучению
материалов энциклопедий, журналов; развивать умение ориентироваться во времени и
сезонах, используя различные календари (погоды, природы, года); воспитывать
стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать
доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
 Учить детей подготовительной подгруппы определять закономерности и особенности
изменений природы в течение одного сезона (ранняя весна, середина весны, поздняя

Неделя книги

Апрель

Космические
просторы

Неделя здоровья

246

весна), их последовательность; развивать познавательный интерес к природе, желание
активно изучать природный мир – искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения; воспитывать нравственные чувства,
выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой
природного мира; формировать основы гуманно-ценностного отношения к природе,
ориентацию на сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление
ответственности за свои поступки.
Воспитывать у всех детей любовь к книге; способствовать углублению и
дифференциации читательских интересов.
 Воспитывать у детей 2-й младшей подгруппы интерес к фольклорным и литературным
текстам, желание внимательно их слушать; поддерживать непосредственный
эмоциональный отклик на литературное произведение.
 Углублять интерес детей средней подгруппы к литературе, воспитывать желание к
постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности; развивать способность к целостному восприятию текста, в котором
сочетаются умения выявлять основное содержание, устанавливать временные,
последовательные и простые причинные связи, понимать главные характеристики героев,
несложные мотивы их поступков; продолжать учить пересказывать сказки и рассказы (в
том числе по частям, ролям), выразительно читать наизусть потешки и прибаутки, стихи
и поэтические рифмы; поддерживать желание детей участвовать в литературных играх со
звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста, отражать
свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в
различных видах деятельности.
 Познакомить детей старшей подгруппы с деятельностью писателя, художникаиллюстратора, художника-оформителя, процессом создания книг, правилами обращения
с книгами; развивать представления о многообразии жанров литературы и их некоторых
специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).
 В процессе ознакомления с литературой обеспечить формирование у детей
подготовительной подгруппы целостной картины мира, развивать способность творчески
воспринимать реальную действительность и особенности ее отражения в
художественном произведении, приобщать к социально-нравственным ценностям;
обогащать представления об особенностях литературы: родах (фольклор и авторская
литература), видах (проза и поэзия), многообразии жанров и их некоторых
специфических признаках, книжной графике, писателях, поэтах, иллюстраторах;
воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства,
родному языку и литературной речи; стимулировать проявления детьми
самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности
на основе литературных произведений.
Учить всех детей самостоятельно осмысливать и объяснять полученную информацию,
делать маленькие «открытия», включаться в поисковую деятельность.
 Формировать у детей младшей и средней подгрупп интерес к наблюдениям, звёздам,
звёздному небу.
 Дать детям старшей подгруппы знания о космосе, космическом пространстве,
космонавтах, луноходах, космических путешествиях; учить использовать разные
способы получения знаний: опыты, эвристические рассуждения, длительные
сравнительные наблюдения.
 Закрепить знания детей подготовительной подгруппы о космосе, планетах, галактике,
космонавтах, луноходах, космических путешествиях, космических кораблях,
происхождении луны, солнца, звезд.
Формировать знания всех детей о том, что такое здоровье и здоровый человек, об
основных умениях и навыках, способствующих поддержанию и укреплению здоровья;
содействовать гармоничному физическому развитию детей, становлению и обогащению
их двигательного опыта.

Пернатые соседи
и друзья

Знай и уважай
ПДД

Май

День Победы!

247

 Стимулировать изучение детьми 2-й младшей подгруппы своего тела, возможностей
своего организма; развивать представления о себе, своих физических возможностях
(осанка, движение, картина здоровья), интерес к правилам и навыкам
здоровьесберегающего поведения.
 Развивать у детей средней подгруппы представления о человеке, об особенностях
здоровья и условиях его сохранения; формировать потребность в здоровом образе жизни,
двигательной активности, интерес к физическим упражнениям; содействовать
обогащению двигательного опыта, становлению интереса к правилам
здоровьесберегающего поведения.
 Формировать знания детей старшей подгруппы об организме человека, здоровье и его
ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики, охраны
и укрепления здоровья; способствовать становлению у детей устойчивого интереса к
правилам и нормам здорового образа жизни, потребности в здоровьесберегающем и
безопасном поведении.
 Воспитывать ценностное отношение детей подготовительной подгруппы к здоровью и
человеческой жизни; развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья
окружающих людей; углублять представления о том, как поддержать, укрепить и
сохранить здоровье; обогащать знания детей об организме, органах и системах человека,
микробах, болезнях, полезных и вредных привычках, гигиенической культуре;
формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании; развивать творчество и инициативу в двигательной деятельности.
Обогащать представления всех детей о птицах, образе жизни птиц, особенностях их
строения и поведения.
 Учить детей 2-й младшей подгруппы различать части тела птиц.
 Поощрять и поддерживать самостоятельные наблюдения детей средней подгруппы за
птицами.
 Формировать у детей старшей подгруппы желание заботиться о птицах, охранять их;
развивать эмоции и гуманные чувства.
 Помогать детям подготовительной подгруппы отражать в игре природный мир;
побуждать к творческим проявлениям в различных видах деятельности.
Учить всех детей соблюдать правила дорожного движения, правильно вести себя в
транспорте и на дороге.
 Формировать у детей 2-й младшей подгруппы элементарные представления о правилах
дорожного движения; учить различать проезжую часть дороги и место перехода –
«зебру»; познакомить со светофором и его цветами; формировать представления о
транспорте и его видах: грузовом, легковом, общественном – и правилах поведения в
нем.
 Уточнить и обобщить знания детей средней подгруппы о правилах дорожного
движения, транспорте и его назначении, общественном транспорте (автобус, троллейбус,
маршрутное такси, поезд, самолет, пароход).
 Расширить у детей старшей и подготовительной подгрупп знания о правилах
безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства.
Воспитывать всех детей в духе патриотизма, любви к Родине.
 Формировать у детей 2-й младшей подгруппы доброжелательность, дружелюбие,
доброту, обогащать опыт нравственной оценки хороших и плохих поступков; обращать
внимание на праздничное оформление группы, улиц; воспитывать чувство
сопричастности к жизни общества, страны.
 Формировать знания детей средней подгруппы о Великой Отечественной войне и её
героях.
 Познакомить детей старшей подгруппы с памятниками героям Великой Отечественной
войны, воспитывать уважение к ветеранам и заботу о них.
 Расширять знания детей подготовительной подгруппы о родах войск, великих

Опыты
и
эксперименты

Путешествия по
экологической
тропе

Мир вокруг нас

248

сражениях ВОВ, военной технике.
Развивать интерес всех детей к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм; обогащать кругозор, углублять и дифференцировать
представления о мире.
 Развивать стремление детей 2-й младшей подгруппы к наблюдению, сравнению,
обследованию; создавать условия для обогащения чувственного опыта, стимулировать
развитие всех видов восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного; побуждать к новым открытиям, простейшему экспериментированию с
предметами и материалами.
 Развивать познавательную активность детей средней подгруппы; помогать осваивать
средства и способы познания; обогащать опыт исследовательской деятельности и
представления об окружающем; воспитывать самостоятельность.
 Учить детей старшей подгруппы организовывать собственную деятельность
экспериментирования по исследованию свойств и качеств предметов и материалов,
обсуждать цель и ход эксперимента с другими детьми; побуждать самостоятельно
принимать и ставить познавательные задачи, выдвигать предположения о причинах и
результатах наблюдаемых явлений природы, замечать противоречия в суждениях,
использовать разные способы проверки предположений: метод проб и ошибок, опыты,
эвристические рассуждения, сравнительные наблюдения.
 Развивать познавательную активность, любознательность, стремление детей
подготовительной подгруппы к исследованию и экспериментированию с предметами,
материалами, природными объектами, умение вести наблюдение, сравнение, анализ,
пользоваться схемами, моделями, пооперационными картами; учить применять
результаты исследования в разных видах деятельности; совершенствовать аналитическое
восприятие.
Расширять представления о сезонных изменениях, простейших связях в природе;
закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе; воспитывать бережное
отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы.
 Обогащать представления детей 2-й младшей подгруппы о растениях: учить узнавать
объекты и явления в природе и на картинках, рассматривать, обследовать,
прислушиваться, называть, что увидел, передавать особенности голосом, в движениях;
развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний в процессе
общения с природой: доброжелательность, любование красотой природы, любопытство
при встрече с объектами, удивление, сопереживание, сочувствие.
 Способствовать дальнейшему познанию ребенком средней подгруппы мира природы;
познакомить с признаками и свойствами растений как живых организмов (питаются,
дышат, растут).
 Расширять знания детей старшей подгруппы о растениях и животных, птицах,
насекомых, обитателях водоёмов; развивать интерес к природе; воспитывать стремление
оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным правилам поведения
в природе.
 Закрепить представления детей подготовительной подгруппы о ценности
(эстетическая, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая) и
самоценности природы; воспитывать любовь к природе Земли, желание беречь и
защищать ее.
Развивать у всех детей любознательность, интерес к познанию мира.
 Создавать условия для обогащения чувственного опыта детей 2-й младшей подгруппы,
их представлений об окружающем мире; стимулировать развитие всех видов детского
восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.
 Вовлекать детей средней подгруппы в элементарную исследовательскую деятельность.
 Расширить знания детей старшей подгруппы об экосистемах, природно-климатических
зонах, живой и неживой природе, явлениях природы, разнообразии видов растений и
животных природных зон, приспособленности растений и животных к изменениям в

природе (листопад, сокодвижение, зимняя спячка и т. д.); продолжать знакомить с
глобусом – моделью земного шара; воспитывать бережное отношение к Земле – своему
дому, стремление к познанию, интерес к окружающему миру.
 Организовывать все виды деятельности детей подготовительной подгруппы (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения) на тему прощания с детским садом и поступления
в школу; обогащать кругозор детей, углублять и дифференцировать представления о
мире; дать представление о многообразии предметного мира, созданного человеком,
истории возникновения различных предметов; познакомить с интересными
историческими фактами; совершенствовать аналитическое восприятие, стимулировать
интерес к сравнению явлений, предметов, познанию их особенностей и назначения;
помочь детям испытать радость открытия и познания.

Модель проектно-тематического планирования образовательной работы с детьми в ранней
группе
Период
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

249

Тема
Здравствуй, детский сад

Содержание работы
Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским
садом, как ближайшим социальным окружением ребенка.
Способствовать
формированию
положительных
эмоций
по
отношению к детскому саду, воспитателям, детям.
Затейница Осень
Познакомить детей с осенними явлениями в природе, о том, какая
одежда в осенний период у человека; развивать эмоциональную
отзывчивость детей; воспитывать бережное отношение к природе.
Овощи и фрукты – Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах.
полезные продукты
Упражнять в узнавании овощей и фруктов по внешнему виду и
отдельным частям, по вкусу.
В осеннем лукошке Обогащать представление детей о дарах осени в лесу.
всего понемножку
Части тела и лица Формировать у детей представление о себе, как о человеке; расширять
человека
словарный запас по теме.
Дети и взрослые
Познакомить детей с нормами и правилами взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми. Развивать доброжелательное отношение
ребенка к взрослым и сверстникам. Воспитывать культуру общения,
эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах
Мой дом
Формировать у детей начальные представления о доме, в котором мы
живем, способствовать развитию активного и пассивного словаря по
теме «Мой дом».
Домашние животные
Формировать знания и представления детей о домашних животных и
их детенышах (их название, особенности внешнего вида, жизненные
потребности (пища, жилье)).
Домашние птицы
Формировать знания детей о характерных отличительных
особенностях птиц, формировать знания о домашних птицах;
развивать речевую активность, формировать навыки связной речи;
воспитывать интерес к домашним птицам, желанию ухаживать за
ними.
Правила дорожные всем Формировать элементарные представления о правилах дорожного
нам знать положено
движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар.
Познакомить детей со светофором и его цветами, учить понимать
значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Дружно ходим в детский
сад

Профессии

Декабрь

Зимушка-зима
пришла сама

к

нам

Деревья зимой

Главные
украшения
Новогоднего праздника
На пороге Новый год

Январь

Лесные звери и птицы
зимой

Жизнь людей зимой
Что такое хорошо, что
такое плохо

Февраль

Мы и едем, мы и мчимся
Моя семья

Папин день
Народные игры

250

Формировать первичные представления о безопасном поведении на
дорогах.
Познакомить детей с друзьями своей группы. Дать представление об
именах собственных: Ваня, Саша, Поля. Закрепить в речи детей
умение обращаться по имени. Воспитывать доброжелательное
отношение к окружающим людям, проявлять о них заботу. Вызвать у
детей желание помогать своим друзьям. Создать в группе атмосферу
доверия и доброжелательности.
Дать представления о труде взрослых, о значении их труда для
общества. Воспитывать уважение к людям труда. Развивать интереса к
различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту
их работы.
Уточнить представления о зиме, признаках зимы (снег, снегопад,
холод, заснеженность деревьев, застывание воды-лед); учить отмечать
свойства снега (холодный, рассыпчатый, лепится, хрупкий снежный
ком); учить отмечать погодные условия (морозно, ветрено, метель,
оттепель и т.д.); учить различать зимнюю одежду, способствовать
запоминанию последовательности одевания на прогулку; развивать
внимания, речь общую моторику.
Формировать обобщенные представления о зиме как о времени года,
приспособленности растений к изменениям в природе, о взаимосвязи
явлений природы. Развивать способность наблюдать, всматриваться,
вслушиваться в объекты природы, замечать их изменения.
Закреплять понятие детей о новогоднем празднике в детском саду и
дома. Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.
Воспитывать у детей любовь и бережное отношение к птицам;
желание помогать им, подкармливать зимой; расширять знания о зиме,
о зимующих птицах, их внешнем виде и повадках. Формировать
умение устанавливать простейшие связи между сезонными
изменениями в природе и поведением животных, узнавать и называть
детенышей.
Расширять представления детей о жизни людей зимой. Знакомить с
зимней одеждой, играми на улице зимой.
Развивать коммуникативные навыки детей, научит играть дружно,
делиться игрушками, вежливо обращаться друг к другу, называя
ласковыми именами. Развивать умение внимательно слушать
говорящего. Научить употреблять вежливые слова и выражения.
Обеспечить ознакомление с видами транспорта, с правилами
поведения в городе, элементарными правилами дорожного движения.
Формировать представление у детей о семье, о членах своей семьи, о
себе как о человеке. Воспитывать у детей любовь и уважение к себе и
к членам семьи. Учить проявлять заботу о родных людях.
Познакомить детей с традициями праздника и поздравлений мужчин;
представить образ мужчины – защитника.
Знакомить с народным творчеством на примере народных праздников
(Масленица)

Март

Апрель

Май

251

Моя мамочка и я – Помочь детям получить отчетливые представления о маме; обогащать
лучшие друзья
представления о семье и родственных отношениях; пробуждать у
детей эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей и
желание помочь – пожалеть, утешить, сказать ласковое слово;
воспитывать любовь к родителям.
Мамин день
Воспитывать чувство любви и уважения к маме, бабушке, желания
помогать им, заботиться о них. Организовать все виды детской
деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Народная игрушка
Вызвать у детей интерес к народной игрушке; учить рассматривать
игрушку: матрешка, неваляшка, петрушка, «Дымковская игрушка —
лошадка», богородская игрушка «Медведь и мужик», выделять
особенности их внешнего вида (у матрешки есть голова круглой
формы, туловище, ручки, она наряжена в сарафан; у неваляшки есть
голова, туловище, руки- круглой формы и т.д. ), свойства материалов
из которых они сделаны (дерево, глина, пластмасса) Вызвать у детей
желание действовать с игрушкой ( разбирать, собирать, катать, играть
и т.д.). Развивать художественное восприятие, умение замечать
яркость цветовых образов в народной игрушке, вызывая
эмоциональный отклик на произведение искусств. Воспитывать
бережное отношение к игрушкам.
Устное
народное Создать условие для развития интереса детей к устному народному
творчество
творчеству через различные виды деятельности.
Весна
Формировать элементарные представления о весне (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Жизнь людей весной
Расширять представления детей о жизни людей весной: изменения в
одежде людей весной, в играх детей на прогулке; труд людей весной.
Птицы весной
Воспитывать у детей любовь и бережное отношение к птицам;
желание помогать им; расширять знания о птицах, их внешнем виде и
повадках; развивать речь, умение звукоподражать голосам птиц.
Дикие животные весной Закрепить знания о признаках весны; дать представление об
изменениях в жизни диких животных весной; расширить словарь за
счет существительных – названий детенышей животных.
Любимые
игры
и Формировать знания и представления детей об игрушках и их
игрушки
свойствах, развивать интересы, способности и склонности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей.
Природный мир весной
Формировать элементарные представления о весне (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Животные и
птицы Продолжать расширять и уточнять представления детей о весенних
весной
изменениях в природе.
Животные жарких стран Знакомить с животными жарких стран, их внешним видом, местом
обитания; расширять кругозор и словарный запас по теме.
Скоро лето
Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях
(сезонные изменения в природе, одежда людей, на участке детского
сада). Формировать исследовательский и познавательный интерес в
ходе экспериментирования с водой и песком.

ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ И НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ
Программа разработана и реализуется в соответствии с действующим законодательством
и иными нормативными правовыми актами, локальным актами МАОУ «Азигуловская СОШ»,
регулирующими деятельность учреждения дошкольного образования:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(с изменениями и дополнениями от 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25 ноября 2013 г.)
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
4. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
Приказ №544н Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г.
5. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 20 мая 2015 г. № 2/15)
6. Методические рекомендации по работе с примерной основной образовательной программой
дошкольного образования и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования. Москва: ФГАОУ «ФИРО». – 2016
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (вводятся в действие с
01.01.2021г.)
9. Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 г. N 03-248 "О разработке
основной общеобразовательной программы дошкольного образования";
10. Письмо Министерства образования и науки РФ от 5 августа 2013 г. N 08-1049 "Об
организации различных форм присмотра и ухода за детьми";
11. Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 декабря 2006 г. N 03-2998 "О
методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного
возраста";
12. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249 "Комментарии
к ФГОС дошкольного образования" (Разработаны ФГАУ «Федеральный институт развития
образования»);
13. Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 12 марта 2015 г. №
279 «Об утверждении форм документов, используемых Федеральной службой по надзору в
сфере образования и науки в процессе лицензирования образовательной деятельности» (с
изменениями и дополнениями по состоянию на 1 сентября 2019 года);
14. Приказ Министерства просвещения РФ от 13 марта 2019 г. № 114 «Об утверждении
показателей, характеризующих общие критерии оценки качества условий осуществления
образовательной
деятельности
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность по основным общеобразовательным программам, образовательным программам

252

среднего профессионального образования, основным программам профессионального обучения,
дополнительным общеобразовательным программам»;
15. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении
Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (по состоянию на 1
сентября 2019 года);
16. Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 29 мая 2014 г. № 785
«Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в
информационно телекоммуникационной сети„ Интернет и формату представления на нем
информации»; • другие нормативно-правовые акты.

IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована основная
общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования дошкольной группы Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Азигуловская средняя общеобразовательная школа», структурном подразделении
«Детский сад с. Азигулово» ориентирована на детей в возрасте от 1 до 7 лет.
Организация обеспечивает право на получение общедоступного и качественного дошкольного
образования.
В ДОУ функционирует 2 группы общеразвивающей направленности.
1 группа раннего возраста с 1 до 3 лет
1 разновозрастная группа с 3 до 8 лет
Предельная наполняемость групп определена в соответствии с нормами СанПиН
Используемые примерные основные образовательные программы дошкольного
образования
Основная общеобразовательная программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией В.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой)
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей:
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое
влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. В основе
взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей
деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил,
средств, предмета деятельности по времени в соответствии с возможностями. Родители являются
первыми педагогами. Важнейшим условием преемственности является установление
доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого
корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов.
Взаимодействие Организаций с семьей - это объединение общих целей, интересов и
деятельности в плане развития гармоничного и здорового ребенка.
Принципы взаимодействия детского сада и семьи:
- доверительные отношения – обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность,
тактичность педагогов, их умение понять и помочь в решении проблем семейного воспитания;
- подход к родителям как к активным субъектам процесса взаимодействия - полноправные
партнеры воспитания и обучения детей;
253

- единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач,
условий, результата развития ребенка;
- помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагога и родителей;
- личная заинтересованность родителей – изменение педагогической позиции родителей, которая
поможет правильно строить общение и совместную деятельность с ребенком.
Информация о дошкольной группе » Муниципального автономного
общеобразовательного учреждении «Азигуловская средняя общеобразовательная школа» и
структурном подразделение «Детский сад с. Азигулово
Полное наименование
Сокращенное
наименование
Тип
Вид
Организационноправовая форма
Юридический адрес
Фактический адрес
Дата создания
Контингент воспитанников

Учредитель

Сведения о
руководителе
Контактные телефоны,
адрес сайта,
электронной почты
Органы управления,
формы самоуправления

Режим работы
дошкольного
учреждения.
Язык, на котором
осуществляется

254

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Азигуловская средняя
общеобразовательная школа»
МАОУ «Азигуловская СОШ»
Дошкольное образовательное учреждение
Общеразвивающей направленности
Автономное учреждение.
623360, Свердловская область, Артинский район, с. Азигулово, ул. 30 лет Победы, д.26
623360, Свердловская область, Артинский район, с. Азигулово, ул. 30 лет Победы, д.26
Дети дошкольного возраста от 1г. до 7 лет:
Группы раннего возраста – «Детский сад с. Азигулово»
 группа раннего возраста – дети 1- 3 лет;
Группы дошкольного возраста– дошкольная группа
 разновозрастная с 3 до 8 лет
Учредителем и собственником имущества детского сада является Муниципальное
образование Администрация Артинского городского округа.
Директор: Валиев Ринат Марсович
Свердловская область, Артинский район, с. Азигулово, ул. 30 лет Победы, д.26
График работы: понедельник - пятница с 9.00. -17.00. без перерыва.
Выходные - суббота, воскресенье, праздничные дни
Телефон: 8 (34391) 6-47-40
Свердловская область, Артинский район, с. Азигулово ул. 30 лет Победы, д.26
Телефон: 8(34391) 6-47-40
E-mail: valievrinat@yandex.ru. Сайт: http://azigul.uralschool.ru/
Непосредственное управление учреждением осуществляет руководитель (директор),
прошедший аттестацию в порядке и на условиях, определяемых Учредителем,
назначенный Учредителем в соответствии с действующим законодательством.
Коллегиальные органы:: Общее собрание работников, Педагогический совет,
Родительский комитет
Детский сад работает круглогодично по пятидневной рабочей неделе. Режим работы
детского сада: с 8.00. до 17.00.
Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Группы функционируют в режиме:
9-часового пребывания (с 8.00. до 17.00.);
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке
России.