Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Азигуловская школа имени Героя Советского Союза
Назипа Хазиповича Хазипова»

ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
школы
Протокол от 28.068.2026 № 1

УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора школы от 28.08.2026
г.№86-од

Подписано
цифровой
подписью:
Валиев Ринат
Марсович

Адаптированная основная общеобразовательная
программа начального общего образования для
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
(вариант 5.1) (срок реализации 4 года)

2026
1

1.

Содержание

Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации АООП НОО вариант 5.1
Принципы и подходы к формированию АООП НОО вариант 5.1
Общая характеристика АООП НОО вариант 5.1
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО вариант 5.1
Предметные , метапредметные и личностные, результаты освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО
1.2.2. Планируемые результаты освоения коррекционной работы
1.3.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО
1.3.1. Система оценки достижений трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
1.3.2 Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
2.
Содержательный раздел
2.1.
Программа формирования универсальных учебных действий, программы
отдельных учебных предметов и модулей, рабочая программа воспитания
2.2
Программа коррекционной работы
2.2.1. Цель и задачи коррекционной работы
2.2.2 Принципы коррекционной работы
2.2.3 Этапы реализации программы
2.2.4 Документы , отражающие организацию и проведение коррекционноразвивающей работы в системе реализации АООП НОО (вариант 5.1)
2.2.5 Направления программы коррекционной работы общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжёлыми
нарушениями речи
2.2.6 Характеристика содержания направлений коррекционной работы
2.2.7 Система комплексного психолого-педагогического сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ (ТНР
2.2.8 Содержание курсов коррекционно-развивающей области
2.2.9 Контроль динамики планируемых результатов
2.2.10 Оценка качества выполнения программы
2.2.11 Коррекционная работа в урочное время
3.
Организационный раздел
3.1
Учебный план
3.2
Календарный учебный график, календарный план воспитательной работы
соответствуют данным разделам ООП НОО.
3.3
Календарный план воспитательной работы
3.4.
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
3.4.1 Кадровое обеспечение
3.4.2 Психолого-педагогические условия реализации
3.4.3 Финансовые условия обеспечения реализации программы
3.4.4 Материально-техническая база
3.4.5 Информационно-методические условия реализации программы
3.4.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.4.7 Контроль за состоянием системы условий
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.2.
1.2.1.

2

3
7
7
7
7
7
9
10
10
22
24
24
30

32
32
32
33
34
34
36

36
41
43
55
55
55
60
60
63
66
68
68
71
73
74
76
80
94

Общие положения
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (вариант 5.1)
АООП НОО разработана с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся с ТНР (вариант 1) и обеспечивает освоение
содержания образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП
НОО обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой
реабилитации, абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий
получения образования и обеспечения психолого-педагогической помощи, в том числе
психолого-педагогической реабилитации и абилитации.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального
общего образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее –
ТНР) (вариант 5.1) МАОУ «Азигуловская школа имени Героя Советского Союза Н.Х.
Хазипова» – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР
(вариант 5.1.) с учетом особенностей их психофизического и речевого развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию, разработанная в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
ФАОП НОО. Адаптация программы включила введение четко ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР коррекционных
мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Зачисление на обучение по АООП НОО осуществляется только с согласия (по
заявлению) родителей (законных представителей) обучающегося и на основании
рекомендаций ПМПК.
Обучающиеся с ОВЗ, завершившие обучение по АООП НОО, при переходе на уровень
основного общего образования могут продолжить обучение как по основной
образовательной программе основного общего образования (ООП ООО), так и по
адаптированной основной
образовательной программе основного общего образования (АООП ООО), по решению
ТПМПК и желанию родителей (законных представителей).
АООП НОО обучающихся с ТНР разработана в строгом соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 (далее – ФГОС начального
общего образования обучающихся с ОВЗ), Приказом Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования
и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г.№ 72264), Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. №
1023 — Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья".
АООП НОО для обучающихся с ТНР состоит из следующих разделов: целевой, содер3

жательный, организационный:
1.
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР отражает основные цели
начального общего образования, т.е психические и личностные новообразования, которые
могут быть сформированы обучающихся младшего школьного возраста с ТНР к концу его
обучения на первом школьном уровне.
Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися начального общего образования;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ
начального общего образования.
2.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
-программу формирования УУД.
-программа воспитания
-программу коррекционной работы;
3.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
учебные планы начального общего образования обучающихся;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
-система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
-контроль за состоянием системы условий и деятельностью педагогов при
реализации АООП НОО
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
-принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников)(Часть 1 статьи 3 Федерального закона Российской
Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
-принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
-принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
-онтогенетический принцип;
-принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
-принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
4

ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с ТНР;
-принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие "предметной
области";
-принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
-принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
-принцип сотрудничества с семьей.
-принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
1.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с
ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. ФАОП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
требованиями к:
-структуре образовательной программы;
-условиям реализации образовательной программы;
-результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
5

вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
2.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса
обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом
общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с
ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, - возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению;
-приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР
на основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение
доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
3.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера,
которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую
связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех
этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с
ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
-тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
-воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
6

коррекционно- развивающей области;
-реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной) в соответствии с различными ситуациями.

Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
1.1.
Пояснительная записка.
1.1.1.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР - формирование у
обучающихся с ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение
учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с
ТНР представлены в разделе I. Общие положения.
1.1.3.
Общая характеристика.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания;
ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития
различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии), у
которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями
чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и
требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с
педагогическим работником начальных классов, другими педагогическими работниками с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
1.

1.1.4.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность
процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими
акустико-артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне
вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило,
звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не
соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие характеризуется нарушением формирования фонетической
7

стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков,
звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением
формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
обучающиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются остаточными
явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов
языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и
слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая
дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков,
свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия
фонем и являющееся важным показателем не закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в
установлении синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с
абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных
ошибках.
Недоразвитие
словообразовательных
процессов,
проявляющееся
преимущественно
в
нарушении
использования
непродуктивных
словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют конструкции
с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С
одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок,
особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих
процессы чтения и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются специфические
8

трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения, проявляющиеся в
непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов, слов, часто
сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит ярко выраженный
ситуативный характер, но в целом незначительно препятствует процессу коммуникации.
1.1.5.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
-выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого
развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
-получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и
степени выраженности его речевого недоразвития;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных
курсов, так и в процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
-создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности
на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми
нарушениями и коррекции этих нарушений;
-координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
-получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной
деятельности, соматического здоровья;
-гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
-индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
-постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
-применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые
процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
-возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
-профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и
9

тактики;
-психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
(вариант 5.1).
1.2.1.
Предметные, личностные и метапредметные результаты освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО (вариант 5.1). соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения ООП НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы
начального общего образования должен достичь следующих результатов:
•
• Личностные результаты (включающие формирование у обучающихся основ
российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию
к познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые качества личности;
активное участие в социально значимой деятельности);
10

•
• Метапредметные результаты (включающие универсальные познавательные
учебные действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а также
работу с информацией); универсальные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность, презентация); универсальные регулятивные действия (саморегуляция,
самоконтроль);
•
• Предметные результаты (включающие освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной
области, по получению нового знания, его преобразованию и применению).
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального
общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью
и системой оценки результатов освоения программы начального общего образования,
являются содержательной и критериальной основой для разработки:
•
• рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,
определяющими организацию образовательного процесса в организации по определенному
учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю;
•
• рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в
организации;
•
• программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
начального общего образования;
•
• системы оценки качества освоения обучающимися программы начального
общего образования;
•
• в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной
деятельности, соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы начального общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
•
• Гражданско-патриотического воспитания,
11

•
• Духовно-нравственного воспитания,
•
• Эстетического воспитания,
•
• Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,
•
• Трудового воспитания,
•
• Экологического воспитания,
•
• Ценности научного познания.
2. Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования к предметным
результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе использовать материалы
федеральных рабочих программ в соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей
(законных представителей) обучения по индивидуальным учебным планам, с использованием
сетевой формы реализации образовательной программы, электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий и др. данный раздел дополняется требованиями к
предметным результатам в соответствии с решением. Дополнения оформляются в виде
приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
12

4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка,
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция;
сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
По учебным предметам «Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации» (Родной русский язык):
1) понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание
языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание значения
родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа; понимание
необходимости овладения родным языком; проявление познавательного интереса к родному
языку и желания его изучать;
понимание статуса и значения государственного языка республики Российской
Федерации, формирование мотивации к изучению государственного языка республики
Российской Федерации: понимать значение государственного языка республики Российской
Федерации для межнационального общения, освоения культуры и традиций народов
республики Российской Федерации; понимать необходимость овладения государственным
языком республики Российской Федерации; проявлять интерес и желание к его изучению как к
важнейшей духовно-нравственной ценности народа (по учебному предмету "Государственный
язык республики Российской Федерации");
2) сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка среди
13

других языков народов России: понимать, что родной край есть часть России, составлять
высказывания о малой родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих
народы России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории
народов России; осознавать роль родного языка как носителя народной культуры, средства ее
познания; понимать эстетическую ценность родного языка, стремиться к овладению
выразительными средствами, свойственными родному языку;
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике,
орфографии и пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные знания в
речевой деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в
соответствии с языковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику,
усвоенную в пределах изучаемого коммуникативно-речевого материала; группировать лексику
изучаемого языка по тематическому принципу; строить небольшие по объему устные
высказывания с использованием усвоенной лексики и языковых знаний; участвовать в речевом
общении, используя изученные формулы речевого этикета (по учебному предмету
"Государственный язык республики Российской Федерации");
3) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке.
4) усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять
небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как
часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
По учебному предмету "Литературное чтение на родном языке (на русском
родном)":
1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в
сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей.
2) освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий
теории литературы.
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся.
По учебному предмету "Иностранный язык" (английский)
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише).
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
14

(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны
и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера,
в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели,
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в
совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в
общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать
таблицы для представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
По учебному предмету "Математика":
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и
использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
15

5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений,
в том числе в сфере личных и семейных финансов.
"Окружающий мир":
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и
неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного
принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений
и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;

16

10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
"Основы религиозных культур и светской этики"
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся. По учебному модулю "Основы православной
культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
17

5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
18

12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
19

7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
20

4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
По учебному предмету "Труд (технология)" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами
в предметно-преобразующей деятельности.
По учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"
(ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
1.2.2.
Планируемые результаты освоения коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с
ТНР (вариант 5.1) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
1.2.2.1.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению
21

нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
-отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;-умение правильно воспроизводить различной сложности
звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
-правильное
восприятие, дифференциация, осознание и адекватное
использование интонационных средств выразительной четкой речи;
-умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
-умение
правильно осуществлять членение речевого потока посредством
пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;
-минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
-умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и
слова;
-практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического
строя речи; сформированность лексической системности;
-умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
-овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
-владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
-сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
-сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой
коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
-позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
-понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого
общения.
2.2.3. Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны
отражать:
-развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать,
что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации; написать при необходимости сообщение; умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных представителей);
умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз
и определений для обозначения возникшей проблемы;
-овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве
домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий
бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно
оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
стремление обучающегося участвовать в подготовке и проведении праздника; владение
достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника;
22

-овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от
собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с
коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к
активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных
речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение
излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию как
средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной
функции речи;
-дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и
определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
прогресс в развитии познавательной функции речи;
-дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и
обучающимися в школе, незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса
фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса; представления о вариативности социальных отношений; готовность к
участию в различных видах социального взаимодействия; овладение средствами
межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 5.1.)
1.3.1.
Система оценки достижений
трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 5.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО (вариант 5.1) ТНР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
23

Оценивать достижения обучающимся с ТНР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ТНР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся
с ТНР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АОП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АОП НОО) аттестации обучающихся с ТНР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР;
-привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся зрительных опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР (более крупный 13шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР:
1.
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2.
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3. в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
4.
смысловыми акцентами;
при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО, с
учетом структуры и степени выраженности дефекта.
Специфика оценки предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ОВЗ(ТНР) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
24

фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального
общего образования, необходимых для продолжения образования.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Цель
Входная диагностика
Определение исходного
уровня развития личности

Способ

Оценка

Виды помощи

Наблюдение, Оценочным ключом для
письменные

обучающегося в следующих и графические

Индивидуальные

фиксации

коррекционно-

достижений обуча-

развивающие занятия,

компетенциях:

работы,устна

ющегося является

индиви-дуальная помощь

-в личностной компе-

я беседа,

трехуровневая шкала:

учителя на уроках,

тентности (развитие лич-

тестирова-

Ниже

ностных навыков, осво-

базового

дифференцирован-

уровень

ные задания, помощь и

– обучающийся

поощре-ние, психолого-

дения);

не демонстрирует

педагогическое

-регулятивной компе-

умение даже в

консультирование родителей.

тентности;

отдельных видах

Групповые коррекционно-

-коммуникативной компе-

деятельности.

развивающие

ения норм и правил пове-

тентности;

ние.

Базовый

уровень

–

занятия,дифферен-

-познавательной компе-

обучающийся

цированные задания

тентности;

демонстрирует умения в

дифференцирован-

-определение зоны бли-

отдельных видах

ные задания, руководство и

жайшего развития;

деятельности.

помощь учителя, психолого-

-направления коррек-

Выше базового уровень

педагогическое

ционно- развивающей

–

консультирование родителей.

работы.

демонстрирует умения в

Дополнительные

большинстве видов

развивающие упражнения,

деятельности.

дифференцированные
задания, контроль и
поощрение, психологопедагогическое
консультирование родителей.

Промежуточный контроль

25

Диагностика

Диагности-

1)общепринятая

Коррекционно-

текущих результатов

ческие,

пятибалльная шкала для

развивающие занятия,

освоения предметных

практические,

оценки полноты и

индивидуальные занятия с

программ, соотнесение

самостоятель-

глубины освоения

учителем по

достигнутых результатов с ные, творчес-

материала, умения

ликвидации

планируемыми,
определение дальнейших

кие работы,

учебно-

дидактические познавательные

коррекционно-развивающих карточки,сред
мероприятий.

решать

и

«пробелов» за счет
консультационных часов;

практические задачи;

дифференцированные

ства ИКТ,

2)индивидуальное

разно уровневые

тесты,

наблюдение за

задания,памятки, образцы

проекты.

деятельностью

записей, таблицы

и

обучающегося в

схемы, счетный материал,

процессе работы с

опорные схемы, обучение

классом.

приемам мнемотехники,
обучение

приемам

самоконтроля, использование интерактивных
технологий (компьютерные
образовательные
игры,задания,
тесты,учебные
презентации);

психолого-

педагогическое
консультирование
родителей
Итоговый контроль
Системное обобщение

Устный и

1)

26

общепринятая

Организация

итогов учебной
деятельности по разделу,
теме

письменныйо пятибалльная шкала для
повторения учебного
прос, тестиоценки полноты и
материала, проекты,
рование,
глубины освоения
презентации,
контрольные и материала, умения
творческие работы,
диагносрешать
учебнопредметные
недели,
тические рапознавательные и
олимпиады
и
боты,проекпрактические задачи;
конкурсы;
ты.
2)для
учащихся
1 психолого-педагогическое
классов
оценочным
консультирование
ключом для фиксации
родителей, коррекция
достижений
обучатематического
ющегося
является
планирования курсов
трехуровневая шкала: коррекционно-развивающей
Ниже
базового
области
уровень
– обучающийся не
демонстрирует умение
даже в отдельных видах
деятельности.
Базовый уровень –
обучающийся
демонстрирует умения в
отдельных видах
деятельности.
Выше базового уровень
–
демонстрирует умения в
большинстве видов
деятельности.
Комплексная диагностика
Диагностирование качества Психологиче Результаты оцениваются:
Медико-психологообучения, личностных
ское и лого-по бальной системе
педагогический консилиум
достижений учащихся.
педическое
теста;
с выработкой рекомендаций
тестирование, -по уровням: высокий,
по
тесты
повышенный,базовый,
уточнению и коррекции
обученности
ниже базового;
индивидуального
по предметам, -по критериям оценки
образовательного
учебные
проектов.
маршрута обучающегося с
проекты.
ОВЗ (ТНР),
коррекционноразвивающиезанятия,
занятия
с
психологом/логопедом;
психолого-педагогическое
консультирование родителей
27

Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля
Иные формы учета достижений
текущая аттестация
- устный опрос
- письменная самостоятельная
работа
- диктанты
-контрольное списывание
- тестовые задания
-графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
- контрольная работа
- проверочная работа
- домашняя работа
-посещение уроков

Промежуточная
аттестация
- формы определены
учебным планом

урочная
деятельность
-анализ
динамики
текущей
успеваемости

внеурочная
деятельность
-участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности

-анализ
психологопедагогических исследований

Учет специфических ошибок: специфические (дисграфические и дислексические)
ошибки учитываются следующим образом: 3 однотипных ошибки приравниваются к одной.
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ ПИСЬМА
(По И.Н. Садовниковой)
Ошибки звукового анализа.
Пропуски: снки – санки, кичат – кричат, девча – девочка, бт – брат.
Чаще всего данные ошибки встречаются при следующих позиционных условиях:
-встреча двух одноименных букв на стыке слов:стал лакать, прилетают только зимой;
соседство слов, включающих одинаковые буквы, обычно гласные, реже согласные.
Настала, ходили, хрустит
Перестановки.
-Чумал- чулан, зверошился – взъерошился
-Он – но: от дома – то дома, зима – зиам, двор – довр.
Вставки гласных букв при стечении.
- Ноябарь, декаборь, дуружно
Ошибки фонематического восприятия.
1. Смешения:
- Звонкие, глухие - кослик, вазилек, портвель
- Лабиализованные гласные (о – у) - звенит рочей; е – ю – клѐква, лѐбит, перелютные
птицы
- Заднеязычные – черемука, горговой, за голмом
- Сонорные хородный, лабота
- Свистящие и шипящие – шиски, жажгли, нещѐт
-Аффрикаты ч-щ – стущал, роча ч-ц – сквореч, чапля
ч-ть – черчит, утитель ц-т – пцицы
ц-с – куриса
2. Смешение букв по кинетическому сходству.
28

- о-а – бонт, куполся, сенокас
- б-д – людит, убача
- и-у – прурода, кукишка
- т-п – стасли, шатка
- х-ж – ех
- л –я – апреяь
- г-р – гечка, ролодный, ветег
Персеверации (застревание)
- в пределах слова – «магазим»;
- в пределах словосочетания - «у деда Модоза»;
- в пределах предложения – «Девочка кормила петуха и курм».
Антиципации (упреждение, предвосхищение) –
- в пределах слова – «на девевьях, дод крышей»
- в пределах словосочетания, предложения - «с родмыми местами», «У нас дома есть… У насть дома есть…»
Возможны антиципации и персеверации слога «стутупали»,
«спуспуклись», «мелго мелкой рыбы» Ошибки на уровне слова
Раздельное написание частей слова наблюдается чаще всего в следующих случаях:
- когда приставка, а в бесприставочных словах начальная буква или слог напоминают
предлог, союз, местоимение («и дут», «на чалось», «я сный», «с мотри», «с вой» и др.). Повидимому, здесь имеет место генерализация правила о раздельном написании служебных
частей речи;
- при стечении согласных из – за их меньшей артикуляторной слитности происходит
разрыв слова («б рат», «поп росил», «д ля», «пчелы» и др.). Слитное написание частей слов и
слов «ветки елии сосны», «кдому, надерево», «быличудные дни», «кругомтихо», «всядетвора»,
«идетработа», «светитлуна».
Смещение границ слов, включающие одновременно слияние смежных слов и разрыв
одного из них, например: «у дедмо Рза» - у деда Мороза.
Контаминации слов
Лепят бабу – лептбау, была зима – блзм Морфемный аграмматизм
Лед – ледик; рука – рукища; цветок, растущий в поле – поленый цветок, лисячий
хвост, медведевая шуба; взмахнул лопатый. Лосиха присторожилась.
Ошибки на уровне предложения
нарушение связи слов в предложении (согласование и управление);
неправильное употребление падежных окончаний, единственного и множественного
числа (деревы, ручков);
согласование различных частей речи в словосочетании (семь конев, два кони, красная
платья, дождь пошла и др.)
неправильное употребление предложно-падежных конструкций (Цветы стоят в ваза.
Собака вылезает с будки.);
пропуски членов предложения, чаще всего глаголов. (Мальчик песочнице.) Могут быть
пропуски также подлежащего, достаточно часто прилагательного. (Пошел в лес. Собирает
грибы. Зимой у зайца шуба. Его не видно.)
нарушение связи между отдельными предложениями, чаще всего это случается в
результате пропуска какого-либо эпизода. (Заяц бегал, бегал по лесу. И вдруг увидел. У него
быстрые ноги. Лиса злится.);
29

неправильное членение текста на предложения, не сформированы языковое чутье,
просодические компоненты речи, ритм и в первую очередь интонационные компоненты речи.
Ошибки, обусловленные нарушением процесса чтения (дислексия)(По Р.И. Лалаевой)
Фонематическая дислексия:
- замены, смешения букв, соответствующих акустически и артикуляторно сходным
звукам (б – п, д – т, к – г, х – к, м – н, в – ф, с – ш, с – ц, ж – ш, ж
– з, с – з, т’ – щ, ч – щ, ш – щ, л – р, л – й, р – й, ц – т, л – у, л – в, и – ы);
-пропуски, перестановки, добавления букв
Оптическая дислексия:
- замены, смешения графически сходных букв (Л – Д, З – В, Т – Г, Ь – Р, Н – И, Р – В, Н –
П, С – О, Ж – Х, Ш – Щ, К – И, Л – П)
Аграмматическая дислексия:
-изменение падежных окончаний существительных (из-под листьях, у товарищах);
-неправильное согласование прилагательных и существительных в роде, числе и падеже
(сказка интересное, большая письмо);
- изменение числа местоимения (все -весь)
- неправильное употребление родовых окончаний местоимений (такая город, ракета
наш);
-изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени (это был страна, ветер
промчалась);
-неправильное употребление формы времени (видит – видел,изготавливался изготовлялся);
- неправильное употребление вида глагола (влетел – влетал);
-замены приставок (расстегнул – пристегнул, насторожилась - присторожилась);
- замены суффиксов (шкафчик – шкафик, ведерко - ведрышко); Семантическая
дислексия:
-нарушения понимания прочитанных слов, предложений, текста;
- трудности установления логических связей;
- трудности установления причинно-следственных, временных отношений;
- затруднения в определении главной мысли;
- трудности определения действующих лиц;
- трудности пересказа прочитанного;
- ошибки при ответах на вопросы по содержанию прочитанного. Мнестическая
дислексия
-ребенок не запоминает прочитанный материал.
1.3.2.Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития,
оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического
воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия).с сохранением
базового объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы,составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
30

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ТНР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации
оценки
достижений
с
учетом
типологических
и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ТНР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ТНР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ТНР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений от развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности обучающихся с ТНР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой(финишной) диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ТНР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
31

Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Для полноты оценки достижений
планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы,
следует учитывать мнение родителей(законных представителей), поскольку наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей
об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в
учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ТНР содержания АООП
НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить/изменить
содержание Программы коррекционной
работы
соответствующим направлением работы
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
II. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий, программы
отдельных учебных предметов и модулей, рабочая программа воспитания, программа
внеурочной деятельности представлены в ООП НОО МАОУ «Азигуловская школа
имени Героя Советского Союза Н.Х. Хазипова»
2.2. Программа коррекционной работы.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся
с ТНР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении
АООП НОО в целом.
2.2.1.
Цель и задачи коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для
успешного освоения адаптированной основной образовательной программы на основе
компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
32

обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом) развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и речевого развития и
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
Задачи программы
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское).
При составлении программы коррекционной работы выделяются следующие задачи:
-определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание
им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
начального общего образования;
-определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
-разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов и приемов обучения,
специального дидактического материала;
-реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ТНР (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк,);
-реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
-обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ТНР;
-осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
2.2.2. Принципы коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана с учетом следующих основных
принципов:
1.
Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение данного принципа требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и
создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных
возможностей.
2.
Единство диагностики и коррекции.
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психологопедагогической помощи ребенку. Он
предполагает обязательное комплексное
диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач
индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется
постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания
ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств
и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.
3.
Приоритетность коррекции каузального типа.
В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции:
симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление
33

внешних проявлений трудностей развития. Каузальная - предполагает устранение причин,
лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих
типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.
4.
Деятельностный принцип коррекции.
Основным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация
активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в
конкретной ситуации.
5.
Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Необходимо учитывать соответствие хода психического и личностного развития
ребенка, нормативному.
6.
Комплексность методов психологического воздействия.
Необходимо использовать в обучении и воспитании детей с ТНР многообразие
методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике
коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание.
7.
Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных
занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности
ближайших партнеров ребенка, принять и реализовать новые способы общения и
взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
8.
Рекомендательный характер оказания помощи.
2.2.3. Этапы реализации программы:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально- технической и кадровой базы Школы.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованная
образовательная деятельность, имеющая коррекционно- развивающую направленность и деятельность
специального сопровождения обучающихся с ЗПР при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приѐмов работы.
2.2.4. Документы ,отражающие организацию и проведение коррекционноразвивающей работы в системе реализации АООП НОО (вариант 5.1)
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации
АООП НОО (вариант 5.1) отражается в следующей документации:
-индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для
каждого обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического
консилиума образовательной организации;
34

-рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на
основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с
учетом особенностей каждого обучающегося;
-рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной
работы, включенных во внеурочную деятельность по решению психолого-педагогического
консилиума образовательной организации на основе "Индивидуального плана коррекционноразвивающей работы обучающегося" и направленных на обеспечение наиболее полноценного
развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, их социальную адаптацию,
преодоление трудностей в достижении планируемых результатов обучения, в овладении
словесной речью (в письменной и устной формах, в том числе восприятием и воспроизведение
устной речи), устной коммуникацией;
-планах работы педагога-психолога, социального педагога и других специалистов,
проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с тяжелыми
нарушениями речи;
-программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с тяжелыми нарушениями речи, который утверждается психологопедагогическим консилиумом образовательной организации. В течение учебного года может
происходить корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся
планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
-направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК, особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося,
выявленных в процессе стартового комплексного психолого-педагогического обследования
или мониторинга (периодического учета) достижения планируемых результатов образования,
в том числе ПКР;
-описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы по каждому направлению.
Образец формы Индивидуального плана коррекционно-развивающей работы
представлен в таблице 1.
Таблица 1. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
Фамилия, имя, отчество (при наличии) обучающегося
Класс
Возраст обучающегося
Логопедическое заключение
Индивидуальные особенности обучающегося:
Направления
Основное Организационн Примерн Планируемы
коррекционн содержание
ые формы
ые сроки е результаты
окоррекционн коррекционнокоррекционн
развивающей
оразвивающей
оработы
развивающе
работы
развивающе
й работы
й работы

35

Фамилия, имя,
отчество (при
наличии), должность
педагогического
работника

2.2.5. Направления программы коррекционной работы общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжѐлыми нарушениями
речи
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и
письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР 5.1.. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ТНР 5.1. и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
При реализации данной адаптированной образовательной программы для
обучающихся должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение
обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья. Коррекционно-развивающая область
является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
содержания АООП НОО (вариант 5.1).
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на
основании рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся на
рекомендациях ПМПК, результатах комплексной психолого-педагогической диагностики
обучающихся. Занятия по коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную
деятельность.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское) раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации
и отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
2.2.6 Характеристика содержания направлений
1Диагностическое направление предполагает:
-проведение
специализированного
комплексного
обследования
36

коррекционной

работы.

психолого-педагогического

обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с целью выявления его особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР при освоении
основной образовательной программы начального общего образования;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ТНР,
выявление его резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с ТНР;
-проведение систематического мониторинга (мониторинг динамики развития,
успешности освоения основной образовательной программы начального общего
образования,достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной
программы, в том числе ПКР;
-проведение систематического мониторинга социальной ситуации и условий
семейного воспитания.
Диагностическое направление реализуется учителем-логопедом, педагогом-психологом,
социальным педагогом, педагогическими работниками, тьютором
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемы
ерезультаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственны е

Психолого-педагогическая диагностика
Углубленная Получены результаты Диагностика. Заполнение Сентябрь –
Педагогдиагностика
Диагностического
диагностически х
октябрь, май
психолог,
обучающихся с
обследования
документов
учитель-логопед
ОВЗ (ТНР 5.1.)
познавательной,
специалистами
эмоционально(протоколов
личностной сфер
обследования,
обучающихся с
представлений
ОВЗ(ТНР 5.1.)
для ППк)

Анализ причин Определены причины
возникновени трудностей в освоении
ятрудностей в
ООП НОО
обучении.
Выявить
резервные
возможности
длярешения
имеющихся
проблем

Разработка
индивидуальной
программы развития,
адаптированной
образовательной
программы для
обучающегося с ОВЗ
(ТНР 5.1.)

37

Сентябрь –
октябрь

Педагогпсихолог,
учитель-логопед,
классный
руководитель,
учителяпредметники

Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получена
Анкетирование,
Сентябрь –
Классный
уровень
объективная
наблюдение во октябрь, май руководитель,
сформированност и информация об время учебных и
учителяУУД
уровне
внеурочных занятий.
предметники
по предметам
сформироСоставл-ние
ванностиУУД
педагогической
по предметам.
характеристики.

Коррекционно-развивающее направление.
Коррекционно-развивающая работа включает:
реализацию комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.) с учѐтом особенностей
психофизического развития;
выбор оптимальных для развития обучающегося с ОВЗ (ТН 5.1.Р) коррекционных
программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
личностной
сферы обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.);
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно развивающих занятий педагога-психолога, учителя-логопеда, необходимых для преодоления
выявленных нарушений развития и трудностей в обучении;
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
начального общего образования;
развитие и укрепление личностных установок;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования;
формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту обучающихся с ОВЗ (ТНР5.1.) в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

38

Задачи
Планируемые
деятельности результаты
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить Реализована
педагогическо коррекционная
е
сопровождени направленность
е
обучающихся образовательной
с
ОВЗ (ТНР)
деятельности

Обеспечить Обучающиеся с
коррекционно ОВЗ (ТНР 5.1.)
полуразвивающее чают коррекцисопровождени онную помощь
е
обучающихся учителя-логопеда,
с
ОВЗ (ТНР)
педагога-психолога.Наблюдается
положительная
динамика в
развитии
познавательной,
эмоциональноличностной сфер
обучающихся с
ОВЗ (ТНР5.1.).

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Разработка
индивидуальных
маршрутов,
адаптирование
рабочих программ по

В

Заместитель

течение директора по
года

УВР,

учебным предметам.

учителя-

Разработка и реализация
плана воспитательной
работы с классом с
учетом индивидуальных
особенностей
обучающихся
с ОВЗ(ТНР
5.1.).Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
обучающегося.
1.Формирование групп
В
для
коррекционной течение
работы.
2.Составление
года
расписания
коррекционных

предметники,
классный
руководитель

занятий.

психолог,

3. Проведение
коррекционноразвивающих занятий
учителялогопеда.педагогапсихолога
4. Отслеживание
динамики в развитии
обучающихся.
5.Разработка
рекомендаций для
родителей и педагогов.

учительлогопед.

Консультативное работа
39

Заместитель
директора по
УВР,
педагог-

Данное направление работы обеспечивает выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ТНР 5.1., единых для
всех участников образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ТНР
5.1. отбора и адаптации содержания предметных программ; консультативную помощь
семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения
обучающегося с ТНР
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ (ТНР5.1.), единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование педагогом-психологом и учителем-логопедом педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимися с ОВЗ
(ТНР5.1.);
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи
деятельности

Планируемые
результаты

Виды
и
формы Сроки
деятельности,
мероприятия
Консультировани Получены
Индивидуальные,
В
е педагогических методические
групповые,
течение
работников
рекомендации
об тематические
года
использовании
консультации,
приѐмов,
методов обучающиеся
работы с обучаюсеминары, заседания
щимися
с
ОВЗ ППк
(ТНР5.1.).
Консультировани Обучающимися
Индивидуальные,
В
е
получены
групповые,
течение
обучающихсяпо рекомендации
по тематические
года
выявленным
решению
консультации
проблемам,
выявленных проблем
оказание помощи

Ответственные

Консультировани Повысился
уровень Индивидуальные,
е
информированности групповые,
родителей(законн родителей по
тематические
ых
вопросам обучения и консультации
представителей)п воспитания
о
вопросам обучающихся с ОВЗ
обучения
и (ТНР5.1.)
воспитания

Педагог-психолог,учительлогопед,
учителяпредметники
заместитель
директора по УВР

40

В
течение
года

Педагог психолог,
учитель-логопед,
заместитель
директора по УВР

Педагог психолог,
классные
руководители,
учителяпредметники,
заместитель
директора УВР

Информационно – просветительская работа
Информационно-просветительская работа предполагает организацию информационнопросветительской деятельности по вопросам образования обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.) в
МАОУ «Азигуловская школа имени Героя Советского Союза Н.Х. Хазипова» со всеми
участниками образовательных отношений.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
информационную поддержку учебной деятельности обучающихся с ОВЗ
(ТНР5.1.), их родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями учебной
деятельности и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей обучающихся
с ОВЗ (ТНР5.1.), специфики их обучения и воспитания.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды

и
Сроки
формы
деятельности,
мероприятия
Информирование Повышение
уровня Семинары,
В
родителей
информированности родительские
течение
(законных
родителей (законных собрания.
года
представителей) по представителей)
по Встречи
с
вопросам
вопросам, связанным приглашенными
образования
с
особенностями специалистами,
обучающихся
с образовательной
размещение
ОВЗ (ТНР 5.1.)
деятельности
и информации
на
сопровождения
сайте школы
обучающихся с ОВЗ
(ТНР 5.1.)
ПсихологоПовышение
уровня Семинары,
В
педагогическое
профессиональной
педагогические
течение
просвещение
компетенции
советы,
учебного
педагогических
педагогов школы
совещания
при года
работников
по по вопросам обучения директоре,
вопросам развития, и воспитания
заседания ППк
обучения
и обучающихсяс ОВЗ
воспитания
(ТНР 5.1.)
обучающихся
с
ОВЗ(ТНР 5.1.)

Ответственные

Педагог
–
психолог,
учитель-логопед,
заместитель
директора по
УВР,
директор,
приглашенные
специалисты

Педагог
–
психолог,
учитель-логопед,
заместитель
директора по
УВР,
директор,
приглашенные
специалисты

2.2.7. Система комплексного психолого-педагогического сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.)
Для реализации требований к программе коррекционной работы, обозначенных в
ФГОС НОО для учащихся с ОВЗ , в МАОУ «Азигуловская школа имени Героя Советского
41

Союза Н.Х. Хазипова» создан и функционирует психолого-педагогический консилиум (ППк).
ППк является внутришкольной формой организации коррекционно-развивающего
сопровождения обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.),
деятельность которого регламентируется Уставом и соответствующими актами школы
(Положением о ППк, Приказом об утверждении состава ППк, плана работы).
Психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) является одной из форм
взаимодействия руководящих и педагогических работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность (далее - Организации), с целью выявления причин
затруднений в освоении образовательных программ, связанные с возможными отклонениями в
физическом и психологическом развитии, а также с целью создания оптимальных условий
обучения, развития, социализации и адаптации обучающихся с ОВЗ посредством психологопедагогического сопровождения.
Задачами ППк являются:
- Выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия
решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
-Разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
-Консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
- Контроль за выполнением рекомендаций ППк.
Для участия в работе консилиума могут привлекаться специалисты, не работающие в
данном учреждении, на договорной основе.
Специалисты ППк разрабатывают индивидуальные учебные планы, индивидуальные и
групповые программы курсов коррекционно-развивающей области, адаптированные основные
общеобразовательные программы для обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.), осуществляют
мониторинг динамики их развития и успеваемости, своевременно вносят коррективы в
индивидуальные программы развития, коррекционные программы специалистов;
рассматривают спорные и конфликтные случаи.
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающегося на основании медицинского заключения могут включать условия обучения,
воспитания и развития, требующие организации обучения по индивидуальному учебному
плану, учебному расписанию, медицинского сопровождения, в том числе:
-организация дополнительной двигательной нагрузки в течение учебного дня /
снижение двигательной нагрузки;
-предоставление дополнительных перерывов для приема пищи, лекарств;
-снижение объема задаваемой на дом работы;
-предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся
необходимую техническую помощь;
-другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
Организации.
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающегося, испытывающего трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной адаптации могут включать в том числе:
-проведение групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих и
42

компенсирующих занятий с обучающимся;
-разработку индивидуального учебного плана обучающегося;
-адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;
-профилактику асоциального (девиантного) поведения обучающегося;
-другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
Организации.
Рекомендации
по
организации
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся реализуются на основании письменного согласия родителей (законных
представителей).
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ (ТНР) осуществляют
классный руководитель, социального педагога, и педагог - психолог. При этом деятельность
педагогических работников направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и
здоровья, соблюдение их интересов; создание для обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.) комфортной
и безопасной образовательной среды. Классные руководители совместно с педагогомпсихологом, участвуют в изучении особенностей обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.), их условий
жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и
их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих
интересы обучающихся с ОВЗ (ТНР5.1.). Также участвуют в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов обучающихся с ОВЗ
(ТНР5.1.).
Классный руководитель взаимодействует с педагогом-психологом, учителемлогопедом, учителями-предметниками, с медицинским работником, а также с родителями
(законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной
власти по защите прав обучающихся.
Психологическое сопровождение осуществляет педагог-психолог, который проводит
занятия по развитию эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с ОВЗ.
Работа организуется как индивидуально, так и в подгруппах. Основные направления
деятельности педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками; разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ОВЗ (ТНР
5.1.). Помимо работы с обучающимися с ОВЗ (ТНР 5.1.) педагог-психолог проводит
консультативную работу с педагогами, администрацией и родителями по вопросам, связанным
с обучением и воспитанием обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.), осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями (законными представителями) и педагогами (лекции,
семинары и тренинги).
Сопровождение учителя-логопеда направлено на коррекцию и развитие устной и
письменной речи обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.).
Коррекционная направленность образовательной деятельности реализуется учителямипредметниками в учебной урочной деятельности при освоении содержания АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.).
Для обучающихся с ОВЗ (ТНР 5.1.) в соответствии с рекомендациями ПМПК
разрабатываются индивидуальные учебные планы. В рамках внеурочной деятельности
предусмотрены коррекционные занятия со специалистами (учитель-логопед, педагог43

психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным программам.
2.2.8.
.Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Курс «Тропинка к своему Я»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Тропинка к своему Я» составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного
стандарта и на основе авторской программы Ольги Хухлаевой Уроки психологии в
начальной школе (1-4) —Тропинка к своему Я‖,издательство —Генезис‖ 2021 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа разработана в соответствии с миссией АНОО —Школа 800‖, которая
заключается в построении открытой, умной школы, помогающей человеку осознанно выбрать
свой путь к успешной жизни. Это подразумевает воспитание компетентной,
саморазвивающейся и самоценной личности, способной к самоопределению и
самообразованию в течение всей жизни, а также к успешной социализации в предметных и
метапредметных образовательных областях. Вид реализуемой программы - программа по
внеурочной деятельности (социально-психологическое направление).
Основная цель – помочь младшим школьникам научиться понимать себя,
взаимодействовать со сверстниками, учителями и родителями, найти свое место в школьной
жизни. Создание эмоционально-комфортной образовательной среды для успешного
формирования и развития учебных, социальных и познавательных навыков учащихся .
Задачи:
1.
Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для
успешного обучения в начальной школе.
2.
Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Яконцепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.
3.
Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для
установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых
отношений с педагогами.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения;
-формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие проиволь-ной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и
44

контролю).
Программа реализуется в форме кружка, включена в план внеурочной
деятельности.
Занятия проводятся 1 раз в неделю продолжительностью 35-45 минут.
Формы занятий:
групповые занятия;
тренинговые упражнения;
ролевые и ситуационные игры;
занятия с использованием художественных средств выразительности;
дискуссии.
2. Логопедическое
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья
Программа по профилактике и коррекции нарушений письменной речи
Целью реализации программы является формирование речевой, языковой и
коммуникативной компетенции у детей младшего школьного возраста, создание условий для
преодоления нарушений чтения и письма, полноценного речевого развития, оказание помощи
в достижении планируемых результатов общего образования.
Задачи программы
Образовательные:
-развитие восприятия метрического анализа и синтеза;
-развитие звукобуквенного анализа и синтеза;
-формирование способности к анализу и принятию автономного решения;
-формирование пространственной организации деятельности на основе буквенного
материала;
-формирование оптико-конструктивной деятельности.
Коррекционно-развивающие:
-развитие зрительно-предметного и пространственного восприятия;
-развитие зрительной памяти;
-развитие произвольного внимания, концентрации, переключаемости;
-расширение лексического запаса речи, устранение аграмматизмов в речи;
-развитие мыслительных процессов: анализа и синтеза;
-развитие слухоречевого восприятия, произвольного внимания, памяти;
-развитие избирательности слухоречевой памяти;
-развитие и формирование умения понять и принять учебную задачу, поставленную в
вербальной форме;
-формирование и совершенствование связной речи
(работа над
составлением
повествовательного и описательного рассказов).
Здоровьесберегающие:
-подбор учебного материала с учѐтом возраста, соматического и интеллектуального
возможностей детей.
-чередование статических и динамических игр и упражнений.
Методическое обоснование
Программа составлена в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 (далее – ФГОС начального общего образования
45

обучающихся с ОВЗ) с учетом федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Приказ
Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023 — Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья")
Программа учитывает особенности и структуру речевого дефекта и отражает
современные подходы к исправлению нарушений письменной речи. В программе нашли
отражение работы Л. Н. Ефименковой, А. Н. Корнева, Р. И. Лалаевой, И. Н. Садовниковой,
Л.Г. Парамоновой, А.В. Ястребовой, И. В. Прищеповой, Т.П. Бессоновой.
При составлении программы был также использован опыт работы учителей-логопедов
города Санкт-Петербурга с младшими школьниками по проблеместановления навыка письма.
Программа реализуется при групповой/индивидуальной форме работы . Программа
включает в себя курс занятий, которые проводятся два или три раза в неделю. Коррекционный
курс состоит несколько блоков.
Диагностический блок. Обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты
обследования фиксируются в речевых картах. В течение учебного года проводится три
диагностики: первичная диагностика (по результатам обследования планируется дальнейшая
коррекционная работа), промежуточная диагностика (проводится по окончании первой
половины курса коррекции) и итоговая диагностика (по итогам обследования состояния
письменной и устной речи даются рекомендации школьнику и родителям, решается вопрос о
целесообразности дальнейшей коррекционной работы).
Коррекционно-развивающий блок.
Коррекционный блок включает в себя несколько разделов. При работе над которыми
возможна смена очередности подачи коррекционного материала, исключая или добавляя (по
необходимости) темы логопедических занятий и количество часов для повторения и
закрепления учебного материала.
I раздел. Коррекционная работа на фонетическом уровне.
Коррекция дефектов произношения. Формирование полноценных представлений о
звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и
синтеза звуко- слогового состава слова. Совершенствования звуковых обобщений в процессе
упражнений в звуковом анализе и синтезе. Развитие слого-ритмической структуры слова.
Работа над дифференциацией звуков ведется в следующей последовательности:
-каждый из звуков, отрабатывается изолированно: уточняется его артикуляция,
фонетические характеристики, графическое изображение, проводится фонематический анализ
и синтез слов с заданным звуком;
-оппозиционные звуки дифференцируют по артикуляции, фонетическому оформлению
и смыслоразличительной роли в слове, формируется навык правильного письма.
-работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста проводится на
основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных звуков.
II
раздел. Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне.
Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение
словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, и за счет
развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

III
раздел. Коррекционная работа на синтаксическом уровне.
Уточнение, развитие, совершенствование, грамматического оформления речи путем
46

овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных
синтаксических конструкций.
Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение. Грамматическое
оформление предложений. Распространение предложений. Совершенствование навыков
строить и перестраивать предложения. Формирование связной речи. Развитие навыков
связного высказывания. Отбор адекватных языковых средств, для построения высказывания.
При работе над предложением:
-учим выделять предложения из сплошного текста;
-учим умению писать предложение с заглавной буквы и ставить знаки препинания в
конце, отличать главные и второстепенные члены;
-формируем умение устанавливать связь слов в предложении, разграничивать
предложение, его главные члены и словосочетание
IV раздел. Коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи
В
процессе
планирования
учебных
занятий
по
программе необходимо
учитываются
индивидуально-личностные
особенности,
уровень речевого развития каждого ребенка.
Содержание программы
Программа по коррекции письменной речи в начальной школе включает в себя
четыре блока:
1
класс : курс «Профилактика нарушений письменной речи»
2
класс: курс «Коррекция нарушений письменной речи» 3- 4 классы: курс «
«Коррекция смешанной дисграфии» 2-4 классы:курс «Развитие речи»
Продолжительность групповых занятий:1 класс-35 мин, 2-4 класс-40 минут.
Курс «Профилактика нарушений письменной речи»
Курс коррекционно-развивающего обучения рассчитан на 1 учебный год и составляет 58
часов. Занятия проводятся два раза в неделю по группам с 15 сентября по 15 мая.
Продолжительность занятия – 35 минут. Комплектование группы – обучающиеся 1
класса, имеющие фонетико-фонематические нарушения речи или входящие в группу риска.
Обследование речи обучающихся проводится в первые две недели сентября и последние
две недели мая.
Рабочая программа направлена на коррекцию недостатков звуковой стороны устной
речи, предупреждение нарушений письменной речи у обучающихся первого класса с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи и создание условий для полноценного
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Цель коррекционной работы: коррекция нарушений устной речи и профилактика
нарушений письменной речи обучающихся 1-го класса, способствующая успешному
усвоению общеобразовательной программы начального общего образования. Развитие и
коррекция высших психических функций. Развитие коммуникативной функции речи. Развитие
регулирующей функции речи в эмоционально-волевой сфере и учебно-познавательной
деятельности.
Основные задачи коррекционно-развивающего обучения:
Отработка и уточнение артикуляции тех звуков, которые правильно произносятся
47

изолированно, но в речи сливаются или звучат недостаточно отчѐтливо, смазанно.
Постановка отсутствующих и искажѐнно произносимых звуков; их закрепление на
словесном материале, исходя из индивидуальных особенностей обучающихся.
Использование всех поставленных звуков в различных формах устной речи: словах,
словосочетаниях, предложениях, текстах.
Длительная работа, максимально направленная на формирование у обучающихся
умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи (сначала правильно произносимые,
позже – уточнѐнные и исправленные). Формирование умений сопоставлять и различать
систему дифференциальных (акустико-артикуляционных) признаков звуков.
Закрепление уровня звукового анализа, который доступен обучающемуся, и
постепенное подведение к устойчивому, автоматизированному навыку.
Обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и связной
речи, развитие коммуникативных навыков посредством повышения уровня общего речевого
развития детей.
Создание условий для коррекции и развития познавательной деятельности
обучающихся (учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания,
фонематического слуха), общей координации движений и мелкой моторики.
.
Содержание.
1
этап – диагностический.
Проводится полное логопедическое обследование учащихся.
2 этап – подготовительный. Направления работы:
1.
Формирование учебной деятельности;
2.
Развитие пространственной ориентировки;
3.
Развитие зрительного восприятия;
4.
Развитие внимания;
5.
Развитие памяти;
6.
Развитие мелкой моторики рук;
7.
Развитие артикуляционной моторики;
8.
Развитие слухового восприятия;
9.
Развитие словесно-логического мышления.
3
этап – основной.
В программу включена работа над всеми звуко-буквами (в той же последовательности,
что и на уроках обучения грамоте). Эта работа направлена на развитие фонематического
восприятия. Ребенок должен «увидеть» звук, то есть увидеть характерные особенности
положения губ, языка при его произношении, научиться
1.
Дифференцировать каждый звук от других звуков;
2.
Выделять звук из ряда звуков, слогов, слов;
3.
Определять место звука в звуковом ряду, слоге, слове;
4.
Подбирать слова на заданный звук;
5.
Анализировать звуковой состав слогов, слов;
6.
Читать, записывать слоги, слова;
7.
Работать с разрезной азбукой, слоговыми таблицами.
Еще одно направление работы в первом классе – это работа по увеличению словаря
учащихся, формированию лексико-грамматических категорий, связной речи. Эта работа
проводится по основным лексическим темам.
48

Курс «Коррекция нарушений письменной речи» (2 класс)
Цель: коррекция нарушений письменной речи у школьников 2 – го класса, имеющих
нарушения письма и чтения, обусловленные фонетико – фонематическим недоразвитием.
Учебно – методический комплект
Рабочая программа составлена на основе методических рекомендаций А. В. Ястребовой
«Преодоление
общего
недоразвития
речи
у
учащихся
начальных
классов
общеобразовательных учреждений.» - М.: АРКТИ, 2000.
Задачи коррекционной работы
1.
Совершенствование представлений о звуковом составе слова на основе
развития навыков анализа и синтеза.
2.
Уточнение значений слов и обогащение словарного запаса путем накопления
новых слов, относящихся к разным частям речи и за счет овладения различными способами
словообразования.
3.
Уточнение и совершенствование грамматического оформления речи путем
овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений
различных синтаксических конструкций. Совершенствование умения строить предложение
адекватно замыслу.
4.
Развитие навыков построения связного высказывания, установление
логической последовательности, связности предложений. Учить отбору языковых средств для
построения высказывания в тех или иных целях общения.
Содержание.
1
этап – основное внимание уделяется развитию фонематического восприятия и
дифференциации гласных и согласных фонем. По мере усвоения этого навыка дети обучаются
выделять звук из слова в различных фонетических позициях с опорой на акустическое
восприятие и по представлению. Данный этап завершается обучением детей вычленению всех
фонем в заданном слове.
2
этап – учащиеся знакомятся со слоговой структурой слова и слогообразующей
функцией гласныхзвуков. Вся дальнейшая деятельность на этом этапе направлена на
формирование у учащихся навыков слогового анализа и синтеза слов различной слоговой
структуры.
Практическим результатом данного этапа работы является коррекция у детей
дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза на уровне слова, что проявляется
в преодолении пропусковбукв, слогов, перестановок в словах.
Затем начинается работа над слого-ритмическим анализом слов, в ходе которой дети
обучаются дифференциации ударного и безударного гласных звуков по силе и длительности
звучания, а также приобретают практический навык выделения ударного слога и ударного
гласного звука из слов различной слого-ритмической структуры.
3
этап – Уточняются знания об образовании гласных второго ряда. Проводится
работа по обозначению мягкости согласных гласными буквами я, е, ѐ, и, ю, дифференциация
твердых и мягкихсогласных (дифференциация гласных I и II ряда). Ь как показатель мягкости.
4
этап- формирование связной речи, расширение и обогащение словарного запаса.
Работа с деформированным текстом.
Коррекция смешанной дисграфии» (3-4 классы)
Рабочая программа по коррекции нарушений письменной речи для обучающихся
вторых, третьих, четвѐртых классов разработана на основе авторских программ, которые
49

согласованы с кафедрой коррекционной педагогики СПбАППО:
- «Коррекционно- развивающие занятия с учащимися 2-4 классов со сложной
дисграфией и нарушением лексико- грамматического строя речи» Селезнева Н.И.- СанктПетербург, 2010;
-«Коррекционно- развивающие занятия с младшими школьниками по профилактике
дизорфографии», Ермолаева Н.Г., Филиппова О. В., Целоусова И.В.- Санкт- Петербург, 2010;
Цель программы: коррекция смешанной дисграфии. Задачи:
- повышение уровня общего речевого развития путѐм уточнения, расширения и
активизации словаря учащихся;
- выработка достаточно прочных навыков правильного грамотного письма;
- развитие фонематического анализа и синтеза;
развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова, предложения,
текста;
- уточние и закрепление слухопроизносительной дифференциации фонем;
- формирование и развитие связной выразительной речи;
3 класс
1
этап – продолжение работы над звукослоговым и звукобуквенным анализом и
синтезом слова. Фонетико-фонематический анализ слов. Слого-ритмическая организация
слова.
2
этап – основная работа проводится по развитию морфемного анализа и синтеза
слова. Корень слова (однокоренные родственные слова), суффикс (суффиксальный способ
образования слов), приставка (приставочный способ, разделительный твердый знак),
окончание. Формирование и совершенствование навыка проверки гласных букв,
обозначающих безударные гласные звуки в корнях слов.
3
этап – коррекционно-логопедическая работа на лексико-грамматическом уровне.
Развитие лексической стороны речи (уточнение лексического значения слова, обогащение
словарного запаса за счет слов, относящихся к разным частям речи (существительные,
прилагательные, глагол, предлог), слов-антонимов, синонимов. Понятие о предлоге как о
самостоятельном слове. Формирование навыка практического использования предлогов.
Дифференциация предлога и приставки.
4
этап – формирование связной речи, расширение и обогащение словарного запаса.
Разные виды пересказа (подробный, выборочный). Составление рассказов по серии картинок,
по сюжетной картинке, по опорным словам, по плану. Работа с текстом. Текст-повествование,
текст-описание, текст-рассуждение.
4
класс
1
этап – формирование, развитие и совершенствование навыка анализа структуры
словосочетания, предложения. Дифференциация понятий текст – предложение – слово.
Формирование умения определять части речи на основе лексического значения слова, его
структуры, формальных признаков, синтаксической связи.
2
этап – формирование и совершенствование навыка проверки гласных букв,
обозначающихбезударные гласные звуки в корнях слов, навыка написания согласных букв в
слабой позиции, навыка употребления гласных после шипящих, навыка употребления
разделительных мягкого и твѐрдого знаков.
3
этап – слова, обозначающие предметы. Работа проводится в следующей
последовательности: формирование понятия о предмете, классификация имен
существительных по группам, употребление имен существительных в единственном и
50

множественном числе, род имени существительного, склонение имен существительных.
Составление предложений разных структур с опорой на схему, сюжетные картинки, вопросы,
словесную инструкцию.
4
этап – слова, обозначающие признаки предметы. Род имени прилагательного,
изменение имен прилагательных по числам. Согласование имен прилагательных с именами
существительными в роде, числе, падеже. Составление предложений разных структур с
опорой на схему, сюжетные картинки, вопросы, словесную инструкцию.
5
этап – слова, обозначающие действие предмета. Изменение глаголов по временам,
числам, родамв прошедшем времени. Согласование глаголов с именами существительными в
числе, роде. Составление предложений разных структур с опорой на схему, сюжетные
картинки, вопросы, словесную инструкцию.
6
этап-формирование морфологических обобщений
Вся деятельность на этом этапе направлена на формирование и совершенствование
навыка морфемного анализа и синтеза слов. Работа по дифференциации смешиваемых
согласных,
имеющих
акустикоартикуляционное
сходство,
включает
постепенно
усложняющиеся задания: от сопоставления изолированных звуков с указанием сходства и
различия в артикуляции и звучании к дифференциации фонем в слогах, словах, текстах.
При работе над дифференциацией глухих и звонких согласных звуков логопед опирается на
кинестетические ощущения работы голосовых связок и на слуховое восприятие. Наряду с
упражнениями на различение звуков проводится работа по развитию навыков
звукобуквенного анализа слов различной структуры. Далее, обучающимся предстоит уточнить
и закрепить основные словообразовательные модели. В теме «Однокоренные слова» важно
научить детей различать родственные и неродственные слова, учитывая два показателя:
наличие сходства значений и наличие общего корня. Отсутствие смыслового сходства при
этом является достаточным основанием для того, бы сравниваемые слова не считались
родственными, тогда как вариативность буквенного состава корней допускается в
родственных словах (в случае чередования гласных или согласных букв). С другой стороны,
полного совпадения корней по написанию бывает недостаточно для признания данных слов
однокоренными. Дети учатся выделять родственные слова из предложенных на материале
заданий, в которых представлены для сравнения однокоренные слова и слова-омонимы, словапаронимы, а также слова с омонимичными корнями. Умея подбирать правильно родственные
слова, ученик сможет из группы родственных слов найти нужное проверочное слово для слова
с безударной гласной в корне. В теме «Словообразование сложных слов» дети вспоминают,
что в русском языке есть слова, которые имеют не один, а несколько корней; упражняются в
образовании сложных слов путем соединения двух основ; учатся дифференцировать
использование соединительных гласных о или е. Тема «Приставочное словообразование»
начинается с усвоения наиболее лѐгких по значению приставок — приставок с
пространственным значением, затем с временным значением. Рассматриваются случаи
употребления данных приставок в однокоренных глаголах. Различие в значениях
пространственных и временных приставок очень хорошо иллюстрируется с помощью
практических действий, схем и картинок. Таким образом, у учащихся создается понимание
того, что приставка — значимая часть, и поэтому нужно стараться правильно ее использовать,
чтобы не исказить смысл слова. Далее учащимся предлагается обратить внимание на
многозначность некоторых приставок. Одна приставка употребляется в разных словах, и
нужно установить ее значение в каждом случае. К осознанному отношению в выполнении
заданий приучает и работа по поиску ошибок в употреблении приставок. Известно, что дети с
51

дисграфией часто не различают приставки и предлоги, поэтому важно отработать тему
«Дифференциация приставок и предлогов». Вначале работа идет на материале разных по
буквенному составу приставок и предлогов, а затем сравниваются одинаковые приставки и
предлоги.
7
этап-восполнение пробелов на синтаксическом уровне
Основные синтаксические единицы, которые учащиеся должны осознать, т.е. знать их
отличительные признаки, уметь различать при языковом анализе, уметь пользоваться в
практике письма и речи, - это простое предложение и словосочетание. Основные направления
при изучении предложения и словосочетания: Выделение предложения из сплошного текста.
Умение писать предложение с заглавной буквы и ставить знаки препинания в конце, отличать
главные и второстепенные члены. Формировать умение устанавливать связь слов в
предложении, разграничивать такие синтаксические единицы, как предложение, его главные
члены (подлежащие и сказуемое), и словосочетание, представляющее связь одного из главных
членов с второстепенным членом предложения Формирование умений определять части речи
на основе лексического значения слова, его структуры, формальных признаков,
синтаксической связи.
С целью обеспечения вариативности и разнообразия содержания рабочих программ по
курсам коррекционно-развивающей области в зависимости от потребностей обучающихся с
ОВЗ поурочное планирование составляется учителем-логопедом с учетом результатов
итоговой (для учащихся 2-4 классов) или стартовой (для учащихся 1 класса) диагностики.
Курс «Развитие речи»(2-4 класс)
Цели и задачи программы
Главной целью программы «Развитие речи» является формирование и систематическое
совершенствование полноценных языковых средств как базы для успешного усвоения
общеобразовательных программ и социализации у обучающихся с ТНР.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
-формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического,
наглядно-образного, словесно-логического мышления);
-формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
-практическое
овладение
основными
морфологическими
закономерностями
грамматического строя речи;
-практическое овладение моделямиразличных синтаксических конструкций предложений
;
-усвоение лексико-грамматического материала
для
овладения
программным материалом
Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятия для учеников 2-4-ых
классов 40 минут. Всего по программе 34 часа за учебный год.
Содержание курса.
«Развитие речи» является самостоятельным коррекционным курсом, что обусловливает
его сложную структурную организацию. Лексический материал группируется по
тематическим концентрам, грамматический – по типовым структурам, способствующим
образованию у обучающихся речевых стереотипов, что позволяет использовать
обучающимися языка как средства общения при решении коммуникативных задач. Программа
52

по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа над словом», «Работа над
предложением», «Работа над связной речью». Работа над всеми разделами ведется
параллельно, однако при необходимости учитель может посвятить отдельные уроки работе
над словом, над предложением или над связной речью.
Работа над словом.
Раздел призван решать следующие задачи:
- формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки, качества
предметов, действия;
обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем накопления
новых слов, так и за счет развития умения пользоваться различными способами
словообразования;
формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом значении
слова;
уточнение значений слов;
развитие лексической системности;
расширение и закрепление связей слова с другими словами;
- обучение правильному употреблению слов различных морфологических категорий
в самостоятельной речи.
Работа над предложением.
Основная задача этого раздела - развитие и совершенствование грамматического
оформления речи путем овладения словосочетаниями различных типов, связью слов в
предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложения.
В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или
предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него слов
(род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.). Модели (типы) предложений усложняются от
класса к классу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в практическом
плане без употребления грамматических терминов, путем формирования языковых
(морфологических и синтаксических) обобщений. Формирование различных конструкций
предложения осуществляется как на основе речевых образцов, так и на основе
демонстрируемого действия, с помощью картинок. При этом важное место отводится таким
видам работы как моделирование и конструирование, способствующих формированию
процессов анализа, синтеза и обобщений на синтаксическом уровне. В работе над
предложением большое внимание уделяется семантическим связям между словами
предложения (с использованием вопросов, сопоставления по значению, верификации
предложений, различной символизации). При введении в речь той или иной модели
предложения необходимо опираться на внешние схемы, выделяя и обозначая графически его
структурные компоненты. Алгоритмизация операций языкового анализа и синтеза позволяет
учителю организовывать умственную деятельность обучающихся.
Работа над связной речью.
Основные задачи раздела следующие:
формирование
умений
анализировать
неречевую
ситуацию,
выявлять причинноследственные, пространственные, временные и другие
семантические отношения;
формирование умений планировать содержание связного собственного
53

высказывания;
формирование умений понимать связные высказывания различной сложности;
- формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать
языковые средства оформления связного высказывания.
Программой предусматривается овладение разными формами связной речи
(диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями
(сообщение, повествование, описание, рассуждение). Вначале обучающиеся усваивают
диалогическую форму речи, учатся составлять диалоги под руководством учителя. Работа над
различными видами и типами связной монологической речи происходит в определенной
последовательности, с учетом психологической структуры этого вида речевой деятельности:
осознание побудительного мотива к высказыванию, ориентировка в смысловом содержании
текста и в языковых средствах выражения этого содержания, создание программы (плана)
связного высказывания сначала во внешнем плане (с внешними опорами, схемами), затем про
себя, реализация программы (рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения анализировать
наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных картинок, сюжетную картинку),
выделять в ней главное и существенное, основное и фоновое, формирование умения
устанавливать смысловые связи между отдельными компонентами ситуации и располагать эти
компоненты в определенной логической последовательности, определяя смысловой план
текста, умение удерживать смысловую программу в памяти, а в дальнейшем развертывать ее
в процессе порождения связного высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с серией
сюжетных картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей» картинки и
т.д.); работа с двумя сходными сюжетными картинками, на одной из которых отсутствует ряд
предметов, что способствует привлечению внимания к содержанию, выделению элементов
ситуации на картинке, ее анализу. Используется также работа над соотнесением сюжетных и
17 предметных картинок; по анализу отдельной сюжетной картинки; составлению
смыслового плана связного высказывания (сначала картинно-графического, затем картинновербального, далее вербального). Формирование умения оформлять текст с помощью
языковых средств включает развитие навыков правильного выбора слов, грамматического
оформления связей между словами в предложении, а также умения использовать специальные
лингвистические средства связи между отдельными предложениями текста. В процессе
развития связной речи обучающихся с ТНР необходимо учитывать последовательность
перехода от ситуативной речи к контекстной. В связи с этим сначала в работе используются
серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, и в дальнейшем обучающиеся
учатся составлять рассказы без использования наглядности, по заданной теме. Система работы
по развитию связной речи должна строиться с учетом различной степени самостоятельности
обучающихся при планировании текста. В связи с этим предусмотрена следующая
последовательность работы: пересказ с опорой на серии сюжетных картинок; пересказ по
сюжетной картинке; пересказ без опоры на наглядность, рассказ по серии сюжетных картинок;
рассказ по сюжетной картинке (сначала с предварительной беседой по содержанию картинки,
а затем самостоятельный рассказ); самостоятельный рассказ на заданную тему (по
предложенному названию, началу, концу). Учитывая степень трудности продуцирования
текстов различной структуры рекомендуется следующая последовательность работы:
формирование умений составлять текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение.
Коррекционно-развивающая программа по развитию связанной речи рассчитана
54

на 3 года обучения по 1 часа в неделю . Занятия проводятся 1 раз в неделю,
продолжительность занятий 40 минут. Курс изучения программы рассчитан на детей 2 – 4-х
классов, обучающихся по АООП НОО, разработанный на основании специальных
(коррекционных) программ для детей с тяжелыми нарушениями речи
2.2.9. Контроль динамики планируемых результатов
Исходя из неоднородности состава детей на занятиях, обусловленной различной
этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень
отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования
для данного возраста.
В
программе
предусмотрено
ежегодное
обследование
обучающихся
с
последующим заполнением карты динамики речевого развития. Обследование устной речи
обучающихся первых классов проводится с 1 по 15 сентября.
Обследование письменной речи первоклассников проводится по завершении букварного
периода и в конце учебного года.
Обследование письменной речи обучающихся вторых, третьих и четвертых классов
проводится три раза в год: первичное - с 1 по 15 сентября, промежуточное - в середине
учебного года, итоговое - с15 по 30 мая. Оценка динамики индивидуальных достижений
сформированности устной н письменной речи проводится на основании сопоставления
данных входной, промежуточной и итоговой диагностики и отражается в речевой карте. В
конце учебно-коррекционного года учитель-логопед фиксирует результаты работы в годовом
отчете.
2.2.10. Оценка качества выполнения программы
Оценка динамики индивидуальных достижений в развитии устной речи и
сформированности письма проводится на основании сопоставительных данных входной(для 24 классов)/стартовой(для учащихся 1 классов),промежуточной(конец декабря) и итоговой(май)
диагностики. На основании сравнение результатов диагностики делается вывод о наличии
/отсутствии динамики.
Мониторингу подлежат:
-Состояние звуковой стороны речи (при имеющихся нарушениях звукопроизношения).
-Состояние активного словаря, понимание значений слов.
Состояние звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов.
Состояние лексической стороны речи.
Состояние грамматического строя речи.
Уровень речевой коммуникации, речевая активность.
- Состояние навыков чтения и письма
2.2.11. .Коррекционная работа в урочное время
Коррекционная работа осуществляется во всех организационных формах деятельности
образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
(внеурочной деятельности).
Основными методическими принципами построения содержания учебного
материала для обучающихся с ТНР является:
усиление роли практической направленности изучаемого материала,
- опора на жизненный опыт ребенка, соблюдение в определении объема
изучаемого материала,
55

принципа необходимости и достаточности,
-подача информации с позиции максимальной активности работы всех анализаторов
(зрения, слуха, обоняния, осязания) каждого конкретного ученика.
-принцип поэтапного
формирования
умственных
действий
и
«пошаговое»,
«пооперациональное» их закрепление в устной, письменной и внутренней речи
На уровне урока, в частности, принцип коррекционной направленности организации
обучения нашел свое отражение в структуре и принципах построения урока.
К структуре урока, возможно, предъявить ряд общепринятых в специальной педагогике
требований:
- тщательно планировать подготовительную работу по теме, направленную на
систематизацию, обогащение жизненного опыта и расширение кругозора учащихся;
- постоянно повторяя предыдущий материал, дозировано наращивать сведения (то есть
на начальных этапах обучения предпочтения желательно отдавать урокам комбинированного
типа);
соблюдать четкую структуру урока, планировать промежуточные выводы по
каждой части урока;
- соблюдать охранительный, здоровьесберегающий режим (смена видов деятельности,
физминутки и т.п.);
-индивидуализация формы выполнения заданий(поэтапное разъяснение инструкции;
выделение ключевых слов; листы с упражнениями, требующие минимального заполнения;
краткое содержание параграфа; составление плана, заранее предоставить список вопросов, на
которые впоследствии надо будет ответить, максимальное использование наглядности,
опорных схем, конспектов, рисунков таблиц, карт и т.д.), осуществление различных видов
помощи учащимся (часто продвижение учащихся возможно оценить лишь по изменении
степени самостоятельности в выполнении заданий);
-предъявлять задания малыми дозами
-создание для каждого ученика ситуации успеха, сравнение его с самим собой;
-формирование интереса к предмету, выработка положительной мотивации к учебной
деятельности;
включение в содержание учебного материала информации, способствующей
повышению уровня общего интеллектуального развития детей;
алгоритмизация умственных действий; обучение приемам и способам
деятельности с письменной инструкцией, дидактическими материалами, применение метода
наглядного моделирования
формирование навыков самоконтроля, самооценки;
-развития монологической и диалогической речи;
-развитие психических функций с опорой на материал урока; активное использование
приемов активизации умственной деятельности (особенно при обучении языку – прием
сравнения);
охрана психического, физического здоровья учащихся;
- развитие познавательной активности (использование продуктивных
видов деятельности, включение потенциальных и творческих возможностей ученика
и др.);
-ликвидация пробелов в знаниях, пропедевтика усвоения нового материала;
56

- система тренировочных упражнений.
использование эффективных инновационных технологий, ИКТ.
-обеспечение эмоционального комфорта, в том числе через доверительные
межличностные отношения;
-контроль за динамикой успешности (неуспешности) ученика.
тщательный отбор речевого материала (объем лексики, степень сложности,
доступность используемых лексико-грамматических конструкций, соответствие речевого
материала урока этапу формирования речевых умений, с учетом имеющихся звуковых,
морфологических,
лексико-семантических, синтаксических обобщений; используемые на уроке типы
упражнений, заданий, вопросов, их последовательность);
в создании ситуаций практического усвоения языка (от смысла к формальному
выражению).
Программа коррекционной работы реализуется за счёт часов внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Внеурочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
формируется из часов, необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и
составляющих суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов
включают обязательные занятия коррекционной направленности с учетом возрастных
особенностей учащихся и их физиологических потребностей.
Занятия коррекционно-развивающей направленности с учащимися с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) ТНР (вариант 5.1.) проводятся специалистами службы
сопровождения (учителем - логопедом, педагогом-психологом, учителями начальных классов
или учителями-предметниками). Организация и проведение этих занятий осуществляются
исходя из индивидуальных потребностей и возможностей учащихся данной группы.
ПЛАН КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ТНР 5.1.
Специалист
Количество часов в
Количество часов в Количество часов за 4
неделю
год
года
Педагог - психолог
1
34
136
Учитель - логопед
2
68
272
Учитель начальных
2
68
272
классов (учительпредметник)
ИТОГО
5
170
680
Состав групп.
В зависимости от конкретных условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей
допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного
уровня образования. В структуру коррекционно-развивающей области включены
индивидуальные,
подгрупповые
и
групповые
логопедические
занятия.
На
57

подгрупповые/групповые занятия отводится 2 часа, возможно выделение 1 часа на
проведение индивидуальных занятий при отрицательной динамике в зависимости от
потребности в занятиях.
Режим организации внеурочной деятельности
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. Группы для реализации
внеурочной деятельности формируются на основе выбора обучающихся и их родителей
(законных представителей) с учетом реальных кадровых, материально-технических,
организационных возможностей школы. Группы могут формироваться из обучающихся
одного класса и всей параллели, реализуя как очные, так и дистанционные формы проведения.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 40 минут, в 1 классе в 35
минут, с обязательным 10-минутным перерывом между занятиями.
Продолжительность перерыва между учебными занятиями и внеурочной
деятельностью составляет не менее 20-30 минут.
Содержание курсов
Название курса класс
«Профилактика

1

нарушений

Цель курса

Краткое содержание

-коррекция нарушений

направлена на оказание помощи

устной и

учащимся начальных классов с

письменной

письменной

нарушениями устной и письменной

речи»

речи, восполнение

речи в освоении ими

«Коррекция
3-4
смешанной
дисграфии»
Коррекция
1-2
нарушений
устной
и
письменной речи

пробелов в

общеобразовательных программ по

знаниях у обучающихся 1- родному русскому языку и составлены с
4 классов.

учѐтом рекомендаций и методических
разработок логопедов-практиков
А.В. Ястребовой, Г.Г. Ефименковой,
Р.И.Лалаевой, а также в соответствии с
рядом разделов программ предметной
области филология в начальной школе
(система учебников «Школа-России»).

58

Развитие речи

2-4

формирование и
формирование и развитие различных
систематическое
видов устной речи (разговорносовершенствов диалогической,
описательноание полноценных
повествовательной) на основе
языковых
обогащения знаний об окружающей
средств общения и
действительности, развития
мышления у обучающихся
познавательной деятельности
с ТНР,ЗПР
(предметно-практического,
нагляднообразного, словесно-логического
мышления);
- формирование, развитие и
обогащение лексического строя речи;
- практическое овладение основными
морфологическими закономерностями
грамматического строя речи;
- практическое овладение моделями
различных
синтаксических
конструкций предложений;
- усвоение лексико-грамматического
материала для овладения
программным материалом по
обучению грамоте, чтению и другим
учебным предметам.

59

3. Организационный раздел
3.1.
Учебный план
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план школы, реализующей ООП НОО (далее – учебный план), фиксирует
общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план начального общего образования Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение «Азигуловская школа имени Героя Советского Союза
Назипа Хазиповича Хазипова» (далее - учебный план) фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся при пятидневной учебной неделе,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение, по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности. Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счет учебных предметов, курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Обучение в МАОУ «Азигуловская школа имени Героя Советского Союза Н.Х.
Хазипова» ведется на русском языке в режиме пятидневной учебной недели.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного
года при получении начального общего образования для 1-х классов составляет 33 недели, для
2–4-х классов – 34 недели. Соответственно, весь период обучения на уровне начального
общего образования (НОО) составляет 135 учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели. Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
• для 1-х классов в сентябре, октябре – по 3 урока в день (по 35 минут каждый); в
ноябре, декабре – по 4 урока в день (по 35 минут каждый); в январе, мае – по 4 урока в день
(по 40 минут каждый) и один раз в неделю – 5 уроков (за счёт урока физической культуры);
• для 2-4-х классов – не более 5 уроков в неделю.
Продолжительность уроков в течение года:
В 1 классах – 35 минут (в сентябре – декабре) и 40 минут (в январе – мае). Во 2- 4
классах – 40 минут.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 1.2.3685-21 (с изменениями от 13.12.2022г.,16.12.2024г., 17.03.2025г.)
В учебном плане начального общего образования выделено:
• в 1-х классах – 21 час в неделю (16 часов в сентябре - октябре);
• во 2-4-х классах – 23 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 2999 часов (с
учётом 16 часов в сентябре-октябре).
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы

3.1.

60

наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо
со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем
в остальные дни недели. Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 4-х уроках в середине учебной недели.
Домашние задания. В первом классе обучение проводится без домашних заданий,
суммарный объем домашнего задания по всем предметам не должен превышать
продолжительности выполнения 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа - для 4 классов.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания
учебного дня.
Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка
доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений), рекомендуется
предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится
в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими
нормативами.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее
8 недель.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей. Объём обязательной части
программы начального общего образования составляет 80%, а объём части, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, – 20% от общего объёма.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбранный учебный модуль является
безотметочным и оценивается «зачет» или «незачет» по итогам учебного года.
При изучении предметов английский язык осуществляется деление учащихся на
подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (триместровое оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание). Промежуточная/годовая аттестация
обучающихся за триместр осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком и
начинается со второго триместра второго года обучения. Все предметы учебного плана, кроме
учебного модуля из предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
оцениваются по триместрам. Промежуточная аттестация проходит на предпоследней или на
61

последней учебной неделе триместре. Формы и порядок проведения промежуточной
аттестации определяются
«Положением
о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Азигуловская школа имени
Героя Советского Союза Назипа Хазиповича Хазипова».
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения и первого
триместра второго года обучения осуществляется в форме словесных качественных оценок на
критериальной основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки
самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года
Для начального уровня общего образования представлены пять вариантов
федерального учебного плана. МАОУ «Азигуловская школа имени Героя Советского Союза
Н.Х. Хазипова» осуществляет свою деятельность по первому варианту.
Обучение ведётся на русском языке (5-дневная учебная неделя).
Вариант 1
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебные

предметы

Количество часов в неделю
1
часть
5
4
0
4
2
0

Всего

2

3

4

5
4
2
4
2
0

5
4
2
4
2
0

5
4
2
4
2
1

20
16
6
16
8
1

1

1

1

4

Музыка
1
1
1
Труд (Технология)
1
1
1
Физическая культура
3
2
2
Итого
21
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование курса

1
1
2
23

4
4
9
88

Математика и конструирование
Итого
ИТОГО недельная нагрузка

0
0
21

1
1
23

1
1
23

0
0
23

2
2
90

Количество учебных недель

33

34

34

34

135

653 (с
учётом 16
часов в
сентябре-

782

782

782

2999 (с
учётом 16
часов в
сентябре-

Обязательная
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской
этики
Изобразительное искусство

Всего часов в год

1

62

Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от
урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение
общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в школе.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации ООП НОО определяет организация, осуществляющая
образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами школы.
Время,
отведённое
на
внеурочную
деятельность,
не
учитывается
при определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ООП
НОО.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объёма
домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами.
План
внеурочной
деятельности
определяет
формы
организации
и объём внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального
общего образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей школы.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии,
секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные
клубы, общественно полезные практики и другие.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В целях
организации внеурочной деятельности школа заключает договоры с учреждениями
дополнительного образования.

3.2. Календарный учебный график
Календарные периоды учебного года: сентябрь 2026- май 2027 гг.
Дата начала учебного года: 1 сентября 2026 года.
Дата окончания учебного года (1-й класс): 26 мая 2027 года
63

Дата окончания учебного года (2-4-е классы) класс): 26 мая 2027 года
Продолжительность учебного года:
1-й класс – 33 недели;
2 – 4 й класс – 34 недели
Учебный год делится на четыре четверти:
1 –й класс
Дата
Начало
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

Продолжительность
Количество
Количество
учебных недель рабочих дней
8
39
8
42
10
48
7
36
33 недели
165

Окончание

01.09.2026
23.10.2026
05.11.2026
30.12.2026
11.01.2027
26.03.2027
05.04.2027
26.05.2027
Итого в учебном году
2 – 4-е классы
Дата
Начало

1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

Окончание

01.09.2026
23.10.2026
05.11.2026
30.12.2026
11.01.2027
26.03.2027
05.04.2027
26.05.2027
Итог в учебном году

Продолжительность
Количество
Количество
учебных недель рабочих дней
8
39
8
42
11
53
7
36
34 недели
170

Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-е классы
Каникулярный период

Осенние
Зимние
Дополнительные каникулы
Весенние
Летние
Праздничные дни
Выходные дни
Итого

Продолжительность каникул
Начало
26.10.2026
31.12.2026
15.02.2027
27.03.2027
27.05.2027

Окончание
03.11.2026
10.01.2027
21.02.2027
04.04.2027
31.08.2027

Продолжительность
каникул, праздников и
выходных дней
9
11
9
9
97
5
67
201

64

2-4 классы
Каникулярный
период
Осенние
Зимние
Весенние
Летние
Праздничные дни
Выходные дни
Итого

Продолжительность каникул
Начало
24.10.2026
27.12.2026
20.03.2027
27.05.2027

Продолжительность
каникул, праздников и
выходных
9
14
9
97
5
67
210

Окончание
01.11.2026
10.01.2027
28.03.2027
31.08.2027

Регламентирование образовательного процесса на день
В школе установлен 1 сменный режим работы
Начало занятий 08.30 ч
Продолжительность уроков: 40 минут
Для обучающихся 1-х классов используется ступенчатый режим обучения:
- сентябрь-октябрь – 3 урока в день по 35 минут каждый и 1 день 4 урока, один из
которых физическая культура
- ноябрь-декабрь – 4 урока по 35 минут каждый и 1 день 5 уроков, один из которых
физическая культура
- январь-май – 4 урока в день по 40 минут каждый и 1 день 5 уроков, один из которых
физическая культура
Расписание звонков и перемен
1. 08.30 – 09.10 пер.10
2. 09.20 – 10.00 пер.10
3. 10.10 – 10.50 пер.15
4. 11.05 – 11.45 пер.15
5. 12.00 – 12.40 пер.10
6. 12.50 – 13.30 пер.10
7. 13.40 – 14.20 пер. 30 мин
8. 14.50-15.30
Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в апреле или мае 2027 года без прекращения
образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Класс
2–3-й

Учебный предмет
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык

Форма промежуточной аттестации
Контрольная работа по типу ВПР
Контрольная работа по типу ВПР
Тестирование
65

Математика
Контрольная работа по типу ВПР
Окружающий мир
Контрольная работа по типу ВПР
Музыка
Тестирование
Изобразительное искусство
Защита творческого проекта
Труд (Технология)
Защита творческого проекта
Физическая культура
Тестирование
4 класс
Русский язык
ВПР
Литературное чтение
ВПР
Иностранный язык
ВПР
Математика
ВПР
Окружающий мир
ВПР
Основы
религиозных
культур
и Защита творческого проекта
светской этики
Музыка
Тестирование
Изобразительное искусство
Защита творческого проекта
Труд (Технология)
Защита творческого проекта
Физическая культура
Тестирование
Внеурочные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
внеурочных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 30 минут.
Календарный учебный график школы составлен с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций, реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Школа наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы проводит
иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводятся с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3
сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны,
День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 10 сентября:
Международный день памяти жертв фашизма.

3.3.

Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
66

5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье октября:
День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов; 5 декабря:
День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
– День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2
февраля:
День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15
февраля:
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника
Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19
апреля:
День
памяти

о

геноциде

советского

народа

нацистам

Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской
письменности и культуры.
Июнь:
67

1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби; 27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День
российского кино.

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы для
детей с ТНР
В образовательной программе учтены следующие особенности образовательной
организации:
✓ В начальных классах реализуется образовательная система «Школа России»;
✓ Сложилась и успешно развивается система художественно - эстетического
образования;
✓ Школа реализует программы дополнительного образования художественноэстетическоого направления;
✓ В школе заложены и развиваются спортивно-оздоровительные традиции;
✓ Начальная школа находится в отдельном здании.
МАОУ «Азигуловская школа имени Героя Советского Союза Н.Х. Хазипова»
осуществляет образовательную деятельность в сельской местности Артинского
муниципального округа. Школа входит в муниципальную, региональную и федеральную
системы образования. При организации образовательного процесса учитываются особенности
контингента обучающихся, условия местного сообщества и необходимость взаимодействия с
семьями.
В соответствии с требованиями ФГОС раздел основной образовательной
программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий,
содержит:
•
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов, а также учебнометодического и информационного обеспечения;
•
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами МАОУ «Азигуловская школа имени Героя Советского Союза Н.Х.
Хазипова»;
•
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
•
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
•
контроль за состоянием системы условий.
3.4.1. Кадровые условия реализации
В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации
основной образовательной программы начального общего образования стержневыми
являются требования к кадровым ресурсам ввиду их ключевого значения.
Кадровый потенциал начального общего образования в МАОУ «Азигуловская школа
имени Героя Советского Союза Н.Х. Хазипова» составляют:
68

• педагоги, способные эффективно использовать материально-технические,
информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной
программы начального общего образования, управлять процессом личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся (учащихся)
и процессом собственного профессионального развития;
• учитель-логопед, осуществляет работу, направленную на максимальную
коррекцию отклонений в развитии у учащихся , обследует учащихся, определяет структуру и
степень выраженности имеющегося у них дефекта. Проводит групповые и индивидуальные
занятия по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций.
Работает в тесном контакте с учителями, посещает занятия и уроки. Консультирует
педагогических работников и родителей (или лиц их заменяющих) по применению
специальных методов и приемов;
• социальный педагог- осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и социальной защите личности в МАОУ «Азигуловская школа имени
Героя Советского Союза Н.Х. Хазипова», изучает психолого-медико-педагогические
особенности личности обучающихся и ее микросреды, условия жизни. Выявляет потребности,
трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся и
своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку, выступает посредником между
личностью обучающихся и учреждением, семьей, средой, специалистами различных
социальных служб, ведомств и административных органов, определяет задачи, формы, методы
социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем,
принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод
личности обучающихся , организует различные виды социально ценной деятельности
обучающихся и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив,
реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении,
способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде,
содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности
обучающихся , обеспечивает охрану их жизни и здоровья, взаимодействует с учителями,
родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и
молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи
обучающимся, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими
возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации;
• школьный педагог - психолог, деятельность которого определяется потребностями
создания психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны
ближайшего развития, установления реальной картины и проблем личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся (учащихся),
психологического обеспечения деятельности учителя, других субъектов образования по
достижению современных образовательных результатов в начальной школе;
• руководитель МО учителей начальной школы, ориентированный на создание
(формирование) системы ресурсного обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования, управляющий деятельностью начальной школы
как единого социокультурного организма, ключевого звена развивающего образовательного
пространства, способный генерировать, воспринимать и транслировать инновационные
образовательные идеи и опыт;
• классные руководители, содействующие развитию личности, талантов и
способностей, формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной сферы
69

в их воспитании;
• библиотекарь, обеспечивающий интеллектуальный и физический доступ к
информации, участвующий в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания,
содействующий формированию информационной компетентности обучающихся;
• Медицинское сопровождение обучающихся организуется во взаимодействии с
медицинскими организациями в пределах их компетенции и в соответствии с действующим
законодательством.
Кадровое обеспечение реализации АООП НОО осуществляется педагогическими
работниками МАОУ «Азигуловская школа имени Героя Советского Союза Н.Х. Хазипова» в
соответствии со штатным расписанием и квалификационными требованиями. При
необходимости к сопровождению обучающихся привлекаются специалисты психологопедагогического профиля. между работниками является оптимальной. Все педагоги имеют
образование, позволяющее реализовывать программы, соответствующие типу и виду ОУ.
Уровень готовности учителей к реализации образовательных программ: все
учителя начальных классов и учителя-предметники, работающие в начальной школе
регулярно повышают свою квалификацию и участвуют в научно-методической работе.
Для достижения результатов ООП НОО МАОУ «Азигуловская школа имени Героя
Советского Союза Н.Х. Хазипова» в ходе её реализации в школе осуществляется оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Критерии оценки
Содержание критерия
Достижение
обучающимися
личностных
результатов

Достижение
обучающимися
метапредметных
результатов

Достижение
обучающимися
предметных
результатов

Готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации
к обучению и познанию, ценностносмысловые
установки
обучающихся,
отражающие их индивидуально-личностные
позиции,
социальные
компетенции,
личностные
качества; сформированность
основ гражданской идентичности
Освоенные обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими
основу
умения
учиться,
и
межпредметными
понятиями
Освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для
данной предметной области деятельности по
получению
нового
знания,
его
преобразованию и применению, а также
система
основополагающих
элементов
научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира

70

Ррезультативности деятельности педагогического коллектива осуществляется в конце
учебного года в рамках деятельности МО методами само- и взаимооценки по следующей
шкале: высокий уровень-3балла, уровень выше среднего-2балла, средний уровень-1балл.
Максимальное количество баллов-18. Критерии оценки отражают динамику образовательных
достижений обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных), а также активность и результативность их участия во
внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе
разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении. При оценке качества деятельности
педагогических работников учитывается востребованность услуг учителя (в том числе
внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в
методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их
проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса
и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников МАОУ «Азигуловская школа имени Героя Советского Союза
Н.Х. Хазипова» к реализации ФГОС:
•
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
•
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
•
овладение учебно-методическими и информационно - методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Мероприятия, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательного учреждения.
5. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при заместителе директора, заседания педагогического совета,
методического объединения, в виде размещённых на сайте презентаций и др.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации ООП НОО
МАОУ «Азигуловская школа имени Героя Советского Союза Н.Х. Хазипова» Артинского
71

муниципального округа являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса
(сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности
здоровья и безопасного образа жизни; дифференциацию и индивидуализацию обучения;
мониторинг возможностей и способностей учащихся, выявление и поддержку одарённых
детей, детей с ОВЗ, формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников, поддерживать детские объединения, ученическое самоуправление:
• диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой уровень класса, уровень ОУ):
• вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация
образовательного процесса, ориентированных на формирование общей культуры, духовнонравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития,
саморазвития и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья возможно
только в ситуации создания развивающей образовательной среды. Содержательные
характеристики образовательной среды школы определяются теми внутренними задачами,
которые школа ставит перед собой. Набором этих задач определяются внешние
характеристики образовательной среды. К ним можно отнести:
- критерии: содержательные (уровень и качество культурного содержания);
- процессуальные (стиль общения, уровень активности);
- результативные (развивающий эффект).
Психолого-педагогические ресурсы и условия для создания образовательной среды,
адекватной целям и задачам, содержат:
1.
Портрет педагога, готового к осуществлению предложенных в
основной образовательной программе совокупности педагогических задач, как основного
условия реализации идей ФГОС второго поколения.
2.
Предложения по формированию педагогической компетентности
3.
(возможности для профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников).
4.
Предложения по формированию педагогической компетентности в
условиях обеспечения преемственности.
В МАОУ «Азигуловская школа имени Героя Советского Союза Н.Х. Хазипова» в
соответствии с нормативными документами обозначены основные направления психологопедагогического сопровождения:
✓
психологическое
просвещение
обучающихся, их
родителей,
педагогических работников и администрации в вопросах психологических знаний, а также
72

создание условий для полноценного личного развития и самоопределения
обучающихся, своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении
личности и развитии интеллекта; психологическая профилактика явлений дезадаптации
обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям
по оказанию помощи в вопросах
воспитания, обучения и развития;
✓
психологическая
диагностика для
углубленного психологопедагогического изучения обучающихся на протяжении всего периода обучения, определения
индивидуальных способностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в
процессе воспитания и обучения, развитии, социальной
адаптации;
✓
психологическая коррекция через активное воздействие на процесс
формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности,
осуществляемое на основе тесного взаимодействия всех служб ОУ;
✓
консультативная деятельность через оказание помощи обучающимся,
их родителям, педагогическим работникам и администрации ОУ в вопросах развития,
воспитания и обучения.
3.4.3. Финансовые условия обеспечения реализации программы
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО МАОУ «Азигуловская школа имени
Героя Советского Союза Н.Х. Хазипова» опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных Стандартов общего
образования. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по
реализации основной образовательной программы начального общего образования
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Региональный
расчётный
подушевой
норматив
—
это
минимально
допустимый
объём финансовых средств, необходимых для реализации основной
образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте
на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений.
Структура расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы начального общего образования и достижения планируемых результатов:
• расходы на оплату труда работников образовательного учреждения: оплата труда
производится по системе РИС (расчётный индикатор ставок) в соответствии с утверждённой
сметой расходов; для поощрения работников используется надтарифный фонд — по
существующему положению «О стимулирующей оплате труда» осуществляется выплата
учителям начальных классов по системе баллов;
• расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного
процесса;
• расходы на проведение научно-методических и научно-исследовательских работ;
• затраты на приобретение расходных материалов;
• хозяйственные расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов).
73

3.4.4. Материально-технические условия обеспечения реализации программы
Материально-технические ресурсы обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования составляют:
• учебное оборудование (учебное оборудование для проведения учебных занятий:
урок, самоподготовка, факультативное занятие, дополнительное занятие, индивидуальное
занятие, другая форма занятий);
• учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (раздаточные
материалы, наборы инструментов, конструкторы, объемные модели, мячи, обручи и т.д.);
• компьютерные и информационно-коммуникативные средства;
• технические средства обучения (магнитная доска, видеомагнитофон, и т.д.);
• демонстрационные
пособия
(демонстрационные
числовые
линейки,
демонстрационные таблицы умножения, карточки и т. д.);
• игры и игрушки (настольные развивающие игры, наборы ролевых игр, театральные
куклы);
• натуральные объекты (коллекции полезных ископаемых, коллекции плодов и семян
растений, гербарии, муляжи, живые объекты и т.д.);
• оборудование для проведения перемен между занятиями;
• оснащение учебных помещений (ученические столы, шкафы, настенные доски для
объявлений и т.д.);
• оснащение административных помещений (компьютерные столы, накопители
информации на бумажных и электронных носителях и т.д.).
Исходя из личностно-ориентированных целей современного начального общего
образования, учебное оборудование призвано обеспечить (материально-технический ресурс
призван обеспечить):
✓ наглядность в организации процесса обучения младших школьников;
✓ природосообразность обучения младших школьников; культуросообразность в
становлении (формировании) личности младшего школьника;
✓ предметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития
младших школьников на деятельностной основе.
ФГОС НОО, имеющий в качестве методологической основы
системнодеятельностный подход, ориентирован
на
обеспечение реального
перехода от
репродуктивных
форм
учебной деятельности к продуктивной самостоятельной
познавательной деятельности, к поисково-исследовательским видам учебной работы,
делает акцент на аналитический компонент учебной деятельности, формирование системы
комптентностей. Учебно-материальная база ОУ:
2 типовых здания (начальная школа располагается в отдельном здании) 54 кабинетов,
2 спортивных зала,
1 актовых зала, стадион,
библиотека - 1
Группы продленного дня. Сменность: занятия проводятся в 1смену.
1-4
классы занимаются в режиме 5-дневной рабочей недели.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
• возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований
к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
74

• соблюдение:
санитарно-гигиенических
норм
образовательного
процесса
(требования
к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
пожарной и электробезопасности; требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
начального общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания, необходимый
набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса на ступени
начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры
рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах
образовательного учреждения, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых
должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала
число читательских мест, медиатеки);
• помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
• помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными
исследованиями, иностранными языками, актовому залу;
• спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
• помещениям для медицинского персонала;
• мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
Образовательное учреждения самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств
и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает
оснащение образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
• создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео-сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
• получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
• проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
75

оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
• наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
• создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
• обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
• физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
• планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательного учреждения;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха
и питания.
•
3.4.5. Информационно-методические условия реализации программы
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализуется за счёт следующих
информационно - методических ресурсов необходимых для реализации основной
образовательной программы начального общего образования:
• информационно-методические ресурсы обеспечения управленческой деятельности
начального общего образования (учебный план, образовательная(ые) программа(ы) ОУ,
программа развития универсальных учебных действий, материалы о личностном развитии
обучающихся, модели аттестации учащихся, и т.д.);
• информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности
учащихся (обучающихся), печатные и электронные носители учебной (образовательной)
информации, мультимедийные, аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы
и т.д.;
• информационно-методические ресурсы обеспечения образовательной деятельности
обучающих (учителей начальных классов) (печатные и электронные носители научнометодической, учебно-методической, психолого-педагогической информации, программнометодические, инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные ресурсы и
т.д.).

1.

Книгопечатная продукция
•
Учебно-методические комплекты для 1-4 классов:
•
образовательная программа, рабочие программы, пособия для учителя, КИМы;
•
•

учебники, рабочие тетради, пособия для учащихся;
научно-методическая, учебно-методическая, психолого-педагогическая литература
по вопросам развивающего
образования, деятельностной образовательной
парадигмы, достижения современных результатов образования, организации
76

мониторинга личностного развития обучающихся;
•
инструкции, технологические карты для
организации
различных видов
Компоненты информационно-методических ресурсов обеспечения реализации
№
деятельности ученика;
основной образовательной программы начального общего образования
•
научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным
содержанием обучения по предметам Базисного учебного плана;
•
детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии
и т.п.) об окружающем природном и социальном мире, детская художественная
литература;
•
журналы по педагогике;
•
журналы по психологии;
•
методические журналы по предметам БУПа;
•
предметные журналы
2.
Печатные пособия
•
демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с
основными темами учебной программы;
•
карточки с заданиями;
•
портреты деятелей литературы и искусства, исторических, политических деятелей в
соответствии с образовательной программой;
хрестоматии, сборники;
плакаты (плакаты по основным
темам естествознания:
•
природные сообщества, леса,
луга, сада, озера и т.п.;
схемы (схемы по правилам рисования предметов,
растений,
деревьев, животных,
птиц, человека);
Демонстрационные пособия
3. • Объекты, предназначенные для демонстрации
• Наглядные пособия
Перечень доступных и используемых Электронных образовательных ресурсов,
размещенных в федеральных и региональных базах данных
➢ Федеральные образовательные порталы Российское образование.
Федеральный портал http://www.edu.ru/
➢ Федеральный государственный образовательный стандарт http://www.standart.edu.ru/
➢ Cайт Информика www.informika.ru
Естественнонаучный
образовательный
портал http://www.en.edu.ru/
➢ Информационно-коммуникационные
технологии
в
образовании
http://www.ict.edu.ru/
➢ Федеральный портал "Дополнительное образование детей" http://www.vidod.edu.ru/
Федеральный образовательный портал "Непрерывная подготовка преподавателей"
http://www.neo.edu.ru/
➢ Федеральный портал "Здоровье и образование" http://www.valeo.edu.ru/
➢ Федеральный портал по научной и инновационной деятельности http://sci-innov.ru/
➢ Электронная
библиотека
учебников
и
методических
материалов
http://window.edu.ru/
77

➢ Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
➢ Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных
образовательных ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru
➢ Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в
образовании» http://www.ict.edu.ru
➢ Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные
школы, история математики http://www.math.ru
➢ Портал «Музеи России» http://www.museum.ru ИнтерГУ.ru –Интернетгосударство учителей www.intergu.ru
➢ Интернет-школа Просвещение.ru http://www.internet-school.ru
➢ Поисковые системы http://www.rambler.ru http:www.mail.ru http:www.yandex.ru
➢ Образовательные программы и проекты Сетевые образовательные сообщества
➢ Открытый класс Открытый урок http://www.openclass.ru
➢ Сеть творческих учителей http://it-n.ru/
➢ Российский детский Интернет Фестиваль http://www.childfest.ru/
➢ Российская национальная библиотека http://www.nlr.ru:8101
➢ Национальный информационно-библиотечный центр http://www.nilc.ru
➢ Энциклопедии и словари http://www.rubricon.com
➢ Всероссийский Интернет-педсовет http://pedsovet.org/
➢ Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
• параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
• параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Образовательное учреждение обеспечено учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы начального общего образования на определенных учредителем образовательного
учреждения языках обучения и воспитания. Библиотека образовательного учреждения
недостаточно укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы,
который включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального общего образования.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в
себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные
каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
78

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
• планирование образовательного процесса;
• размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
• фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
• взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
• контролируемый
доступ
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
• взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации. Учебно-методическое и информационное
обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего
образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
№
Направление
Мероприятие
1.
Организационно- Организация работы, координирующей реализацию ФГОС
управленческое
НОО
обеспечение
Проведение
совещаний
с
учителями
по
вопросам
реализации ФГОС НОО
Организация работы с одаренными детьми: участие в
олимпиадах, конференциях, интеллектуальных конкурсах
различного уровня
Анализ имеющегося учебного фонда библиотеки лицея
для реализации ФГОС НОО
Комплектование библиотеки УМК по всем учебным предметам
учебного плана ООП НОО в соответсвие с Федеральным
перечнем.
2.
НормативноВнесение необходимых изменений в локальные акты школы
правовое
79

обеспечение
3.

Методическое
обеспечение

4.

Кадровое
обеспечение

5.

Материальнотехническое
обеспечение

Повышение
уровня
профессионального
мастерства
педагогического коллектива в соответсвие с требованиями
ФГОС НОО
Изучение, обобщение, внедрение опыта образовательных
учреждений по формированию универсальных УУД, духовнонравственному
развитию,
воспитанию
обучающихся,
формированию
экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Работа
творческой группы учителей начальных классов
по реализации ФГОС НОО
Проведение заседаний МО с учителями по вопросам
реализации ФГОС НОО
Создание
условий
для
непрерывного
профессионального развития педагогических работников.
Создание
условий для прохождения аттестации
педагогическими работниками.
Рост числа педагогов, имеющих высшую и первую
квалификационную категории.
Закупка программных продуктов.
Обновление информационно-образовательной среды школы.
Приведение
материально-технической
базы
школы
в
соответствие
с
действующими
санитарными
и
противопожарными нормами, нормами охраны труда
работников образовательного учреждения

3.4.6.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации программы.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Направление. Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех
участников образовательного процесса
Цель: достижение положительной динамики развития личностных качеств и ключевых
компетенций учащихся и профессиональной компетентности педагогов, способствующих
общественной и профессиональной жизнедеятельности.
Задачи
Условия решения поставленных задач
1. Осуществление
1. Организация курсов повышения квалификации педагогов через проекты
курсовой подготовки и социальной и профессиональной направленности.
переподготовки
2. Проведение в рамках школьных методических объединений мероприятий
учителей.
по изучению современных образовательных технологий.

80

2.Совершенствование
методической
службы школы.

1. Совершенствование системы внутри школьного контроля.
2. Организация методической презентации работы классных руководителей.
3. Разработка индивидуальных и совместных творческих планов и их
реализация.
3.
Организация 1. Организация индивидуальных консультаций по инновационной работе в
курирования учителя в школе.
условиях
2. Повышение компетентности педагогов через включение в
инновационных
инновационную деятельность.
процессов.
4. Научно –
1. Консультирование по вопросам организации диагностики и мониторинга
психологическое
разных аспектов профессиональной деятельности педагогов.
сопровождение
2. Информирование педагогов о результатах психологических исследований.
деятельности учителя. 3. Повышение профессионального методического уровня педагогов –
психологов в школе через участие в семинарах, научно – практических
конференциях; курсы.
4. Оказание помощи педагогам в организации адекватных условий
обучения и воспитания для школьников с особыми образовательными
потребностями.
5. Консультирование и оказание помощи учителям в организации
взаимодействия между учениками в ходе учебного процесса и в период
проведения досуга.
6. Содействие педагогическому коллективу в обеспечении психологического
комфорта для всех участников образовательного процесса
7. Формирование у педагогов, школьников и их родителей потребности в
психологических знаниях и желания использовать их в своей деятельности.
5.Совершенствование 1. Совершенствование использования ИК – технологий, технологий
использования
дифференцированного и развивающего обучения, проблемного, проектного
современных
обучения и других, соответствующих системно – деятельностному подходу.
образовательных
2. Создание условий для свободного выбора и самореализации ученика в
технологий.
образовательном процессе посредством внедрения вариативных программ,
технологий.
6. Целенаправленное 1. Реализация технологий, обеспечивающих формирование функциональной
формирование
грамотности и подготовку к полноценному и
ключевых
эффективному участию в общественной и профессиональной областях
компетенций.
жизнедеятельности в условиях информационного общества, технологий
развития «критического мышления»,
2. Повышение воспитательного потенциала обучения, эффективности
воспитания.
3. Предоставление обучающимся реальных возможностей для участия в
общественных и творческих объединения.

81

1.
Направление. Модернизация содержательной и технологической сторон
образовательного процесса
Цель: совершенствование образовательного процесса, определяющего личностное
развитие ученика и возможность его полноценного участия в общественной и
профессиональной жизнедеятельности.
Задачи
1.

Условия решения поставленных задач
Обновление

содержания 1. Разработка содержания рабочих программ по урочной и

школьного образования.

внеурочной деятельности.

2. Внедрение инновационных

1.

образовательных технологий.

внедрение методов и форм организации

Широкое использование проектов. Поиск, апробация и

образовательного процесса в условиях реализации ФГОС II
поколения.
2.

Использование в образовательном процессе различных

форм социальных практик как одного из основных
средств, способствующих развитию ценностно – смысловой
сферы личности.
3. Использование УМК

1.

«Школа РОССИИ»

соответствующей системы урочной деятельности.
2.

Изучение социального заказа и создание
Совершенствование механизмов оценки достижений

планируемых результатов обучающихся.
3.Установление

контактов

между

школой

и

другими

образовательными учреждениями с целью обмена опытом по
вопросам организации различных форм учебного процесса.
4.

Совершенствование способов 1.

Включение

в

содержание

обучения

методов

оценивания учебных достижений самоконтроля и самооценивания.
обучающихся.

2.

Разработка требований к организации объективной

системы контроля, адекватной специфике начальной школы.
3.

Разработка

системы

оценивания

достижений

обучающихся по личностным и метапредметным результатам.

82

2.
Направление. Создание в рамках школы открытого информационного
образовательного пространства.
Цель: интеграция информационных ресурсов, позволяющих осуществить сбор, хранение,
передачу и обработку информации, имеющей учебную и социокультурную значимость для
школы;
предоставление свободного доступа к информации всем участникам образовательного
процесса.
Задачи
1.

Условия решения поставленных задач
Совершенствование умений учителей 1.

Совершенствование

в использовании ИКТ в образовательном персональных
процессе и
формирование

навыков

компьютерах

и

работы

на

применение

информационных технологий.
ИКТ

–

компетенции 2.

обучающихся.

Прохождение курсов по освоению

современных информационных технологий.
3.

Внедрение информационных технологий в

образовательную практику.
4.

Целенаправленная работа по формированию

ИКТ – компетенции учащихся.
5.

Использование

ресурсов

дистанционного

обучения.
2.

Создание

методических,
обеспечивающих

банка

программно

ресурсных

– 1.

Совершенствование

материалов, технической

базы

материально

школы,

–

обеспечивающей

информатизацию образовательного процесса.

внедрение ИКТ в образовательный процесс и 2.

Укрепление

и

совершенствование

вхождение в глобальное информационное технического оснащения образовательного процесса.
пространство.

3.

Развитие банка программно – методических

материалов.
4.

Создание локальной сети школы.

5.

Эффективное

использование

ресурсов

глобальной информационной сети в
образовательном процессе.

83

3.
Направление. Внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение медикопедагогического сопровождения обучающихся.
Цель: обеспечение полноценного психофизического развития обучающихся и позитивной
адаптации, социализации и интеграции в быстроменяющемся современном обществе.
Задачи
1.

2.

3.

Мониторинг

Условия решения поставленных задач
1. Организация
школьников.

мониторинга

состояния

здоровья

психофизического развития
обучающихся и условий
для ЗОЖ
Внедрение технологий
1. Разработка и проведение мероприятий, которые
уменьшают
здоровьесбережения и
риск возникновения заболеваний и повреждений, тесно
создание
связанных с социальными аспектами жизни школьников
здоровьесберегающей
(сбалансированное
разнообразное
питание;
профилактика
среды в школе
алкоголизма, наркомании и табакокурения и т.д.).
2. Пропаганда здорового образа жизни среди учащихся,
их
родителей, педагогов.
Разработка технологий
1. Профилактика школьной и социальной дезадаптации
детей.
медико- педагогического 2. Создание благоприятной психологической среды в
сопровождения
образовательном учреждении.
обучающихся
3. Формирование у обучающихся способности к
самоопределению и саморазвитию.
4. Профилактика и преодоление отклонений в
психологическом здоровье учащихся.

Планируемый результат реализации программы по отработке
механизмов по введению ФГОС:
•
разработана нормативно-правовая база ОУ в соответствии с требованиями ФГОС;
•
разработаны механизмы, призванные обеспечить организационное, научнометодическое и информационное сопровождение введения ФГОС;
•
определена оптимальная модель образовательного процесса,
обеспечивающая организацию внеурочной деятельности учащихся;
•
осуществлено повышение квалификации учителей.

84

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
1.Организационное обеспечение реализации ФГОС начального общего образования.
Направления
деятельности

Мероприятия

Ответственный

Срок
исполнени
я

Внесение изменений 1. Изучение нормативных документов
Заместители
в нормативное
ФГОС
директора по УВР В течение
обеспечение
Начального общего образования.
и ВР,
всего
реализации ФГОС
руководителя МО периода
2. Приведение в соответствии с
Директор
требованиями ФГОС и новыми тарифноквалификационными
характеристиками
должностных инструкций работников
школы
3. Разработка локальных актов ОУ в
Заместители
соответствии с требованиями ФГОС
директора
Создание кадрового
обеспечения
реализации ФГОС

1. Составление и корректировка
Руководители МО Ежегодно
перспективного плана повышения
квалификации педагогов начальной
школы по программам:
ознакомление
с
требованиями ФГОС;
ИКТ в образовательном
процессе;
УМК,
соответствующие
требованиям ФГОС.
2. Оборудование рабочих мест учителей
Директор
В течение
начальных классов для постоянного
всего
пользования ЭОР
периода

Создание
1. Разработка плана работы МО
Руководители МО ежегодно
методического
учителей начальной школы по введению
обеспечения
ФГОС
реализации ФГОС 2. Составление и орректировка планов
учителя
1 раз в год
самообразования педагогов начальной
школы
3. Проведение педагогических советов
Заместители
В течение
по реализации ФГОС НОО
директора по УВР всего
4. Участие во всероссийских,
и ВР,
периода
региональных и муниципальных
руководителя МО
мероприятиях, связанных с реализацией
ФГОС НОО

85

5. Обеспечение
учителей
Директор
В течение
начальной школы современными
всего
учебными программами,
периода
учебниками, методическими
пособиями, мультимедийными
пособиями формирование
электронных ресурсов.
Создание
1. Размещение на школьном
Заместитель
В течение
информационного
сайте информации о ФГОС НОО
директора по ИКТ
всего
обеспечения
2. Проведение родительских
Заместители
периода
реализации ФГОС
собраний по вопросам ФГОС
директора по УВР и ВР
Создание
1. Приобретение
мебели для
материальнокабинетов начальной школы
технического
2. Приобретение УМК
обеспечения
3. Приобретение
реализации ФГОС
Демонстрационных пособий по
предметам
4. Оборудование
кабинетов
начальной школы ПК и
проекционным оборудованием
5. Приобретение электронных
образовательных ресурсов
6. Приобретение ТСО
7. Обеспечение соответствия
материально- технической базы
действующим санитарным
и
противопожарным нормам.
Создание финансово- 1. Составление сметы школы с
экономического
учетом потребностей обеспечения
обеспечения
введения ФГОС
реализации ФГОС 2. Внесение
изменений
в
локальные акты, регламентирующие
установление заработной платы
работников образовательного
учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
8. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педработниками.

Директор

В течение
всего
периода

Директор

В течение
всего
периода

86

2. Нормативное обеспечение введения ФГОС начального общего образования.
Подготовка приказов,
Директор, заместители
Ежегодно
актов,
Внесение изменений и директора по УВР
регламентирующих
дополнений в
реализацию ФГОС.
документы
регламентирующие
Приведение
Директор,
Ежегодно в начале
деятельность
школы.
должностных
делопроизводитель.
учебного года.
инструкций
работников ОУ в
соответствие с
требованиями ФГОС
НОО.
Заключение
Дополнительные
Директор,
По мере
дополнительных
соглашения.
делопроизводитель.
необходимости.
соглашений к
трудовому договору с
педагогическими
работниками.
Разработка и
Учебный план
Заместители
Ежегодно, сентябрь.
утверждение учебного
директора по УВР.
плана.
Разработка и
Основная
Заместители
Изменения и
реализация основной
образовательная
директора по УВР,
дополнения по мере
образовательной
программа начального
рабочая группа.
необходимости.
программы начального общего образования.
общего образования
Разработка рабочих
Рабочие программы
Учителя начальных
программ учебных
учебных предметов.
классов и учителя –
предметов.
предметники.
Разработка программ Программа внеурочной
Заместители
внеурочной
деятельности.
директора по УВР.
деятельности с учетом
особенностей системы
воспитательной
работы школы и
запросами
родителей учащихся

Анализ кадрового
потенциала.

3.Кадровое обеспечение введения ФГОС
Поэтапная подготовка
Директор.
педагогических и
управленческих кадров
к введению ФГОС.

Ежегодно, август.

Ежегодно, сентябрь

Ежегодно, в начале и
конце учебного
года.

87

Организация
Получение
Заместители
Ежегодно, в течение
прохождения курсов
документов об
директора по УВР.
года.
повышения
окончании курсов.
квалификации
педагогических
работников с учетом
ФГОС.
Участие в семинарах,
Выступление на
Администрация,
Ежегодно, в течение
совещаниях по
совещаниях,
рабочая группа.
года.
вопросам
заседаниях МО по
реализации ФГОС в материалам семинаров
системе образования
–
Артинского
совещаний по
муниципального
вопросам введения
округа и за его
ФГОС.
пределами.
4.Информационное обеспечение перехода ОУ на ФГОС НОО
Организация
Создание условий для Ответственный за
Ежегодно, в течение
доступа работников
оперативной
информатизацию.
года.
школы к электронным
ликвидации
образовательным
профессиональных
ресурсам Интернет
затруднений и
организация
взаимодействия.
Обновление
Раздел «ФГОС» на
Директор,
Сентябрь – ноябрь.
тематического
сайте школы.
ответственный за сайт Пополнение раздела –
раздела о ФГОС на
школы.
ежегодно, в
сайте школы.
течение учебного года.
Организация и
осуществление
информационно –
разъяснительной
работы среди
родителей и
общественности по
вопросам
реализации ФГОС в
ОУ.

Родительские
Директор, заместители Ежегодно, в течение
собрания,
директора по УВР, ВР,
года.
публикации в СМИ,
педагогический
сайт школы, участие в
коллектив.
региональных и
межрегиональных
конференциях,
создание
презентаций по
реализации ФГОС
НОО.
5. Финансово – экономическое обеспечение введения ФГОС НОО.

88

Заключение договоров
Снятие риска
Директор
Ежегодно, в начале
о взаимодействии с отсутствия финансовой
года.
учреждениями
поддержки
дополнительного
мероприятий по
образования, культуры реализации ФГОС
и спорта по
НОО.
организации
внеурочной
деятельности
школьников.
6.Материально – техническое обеспечение введения ФГОС НОО.
Определение
Оформление заказа на Директор, заместители Ежегодно, в начале
необходимого
материальное и
директора, учителя
года.
материального и
техническое
технического
оборудования в
соответствии с
требованиями ФГОС
НОО.
Комплектование
школьной библиотеки:
приобретение
учебников,
методической
литературы,
информационного
обеспечения.
Оснащение учебной и
материально –
технической базы.

оборудование.

начальной школы.

Наличие УМК.

Директор, педагог –
библиотекарь.

Ежегодно, в течение
года.

Создание
комфортного
школьного
пространства.

Директор.

Ежегодно, в течение
года.

89

Программа управления реализацией АООП НОО МАОУ «Азигуловская школа имени
Героя Советского Союза Н.Х. Хазипова» Артинского муниципального округа.
Условия
реализации
программы
развития

Содержание деятельности

Внесение необходимых
изменений в
функциональные обязанности
администрации, руководителей
служб. Определение
ответственности
администрации и педагогов за
1.
реализацию
Организационно образовательной программы.
–
содержательные
.

Ожидаемый
результат

Сроки
исполнения

Ответствен
н ые

Пакет
документов.

По
необходимости
.

Директор.

Формирование творческих и Творческие группы. Постоянно при Администра
рабочих групп
Банк творческих необходимости
ц ия.
контрольно –
измерительных,
программно –
методических
работ
Подбор кадровых ресурсов для
Кадровое
Постоянно.
Директор.
осуществления
обеспечение.
преподавания в 1 – 4 классах.

2.Кадровые.

Мотивация
деятельности педагогического
коллектива по
организации развивающей
образовательной среды,
Разработка пакета способов
стимулирования деятельности
педагогов.

Критерии
стимулирования
педагогической
деятельности.

Создание условий для
График аттестации
профессионального
и
совершенствования педагогов. развитие кадров.

Постоянно.

Комиссия
по
распределен
ию
стимулирую
щ их
выплат,
МО.

Ежегодно.

Заместители
директора
по УВР,
руководител
и МО.
90

3. Научно –
методические.

Совершенствование
Повышение
системы повышения
компетентности
профессиональной
педагогов.
компетентности
педагогов.
Обеспечение
Представление
многообразия форм и
опыта на
методов
различных уровнях.
профессионального
общения педагогов.
Подготовка
Пакет
программно –
документов.
методического
обеспечения.

Постоянно.

Методическое
объедение
учителя.

В системе.

Администрац
ия,
руководители
МО.

1 раз в год.

Выявление
Самообразование
индивидуальных
по заявленным
педагогических
темам, МО.
затруднений их
разрешение.
Определение
Планирование.
тематики педсоветов,
совещаний, круглых
столов, заседаний
творческих групп, на
которых планируется
постановка вопросов
по образовательным
программам.
Теоретическое
Применение
изучение основ
технологий в
современных
образовательном
образовательных
процессе.
технологий:
интегральные,
коммуникативные
технологии,
проблемно –
диалогические
технологии, проектные
технологии,
деятельностные
технологии и др.
Реализация
Изменение
педагогических
структуры
технологий, форм и образовательного

Постоянно,

Заместители
директора по
УВР,
руководители
МО.
Заместители
директора по
УВР,
руководители
МО.
Заместители
директора,
руководители
МО.

Ежегодно.

Постоянно.

Методическое
объедение,
заместители
директора.

Постоянно.

Методическое
объединении,
заместители
91

методов обучения,
соответствующих
требованиям ФГОС.
Диагностика
эффективности
внедрения системы
педагогических
процедур,
направленных на
достижение
ожидаемого
результата.
Социально психологический,
педагогический и
методический анализ и
обобщение
полученных
результатов.
Письменная подготовка
материалов по
итогам реализации
ООП НОО.
Установление сроков
промежуточной
аттестации качества
выполнения
образовательного
заказа.
Подбор
диагностических
методик для
формирования
целостной системы
4.
отслеживания
Информационно- качества выполнения
аналитические.
ООП НОО.
Информатизация
образовательной среды
школы.
Медиатизация учебных
ресурсов.
Создание
информационного
банка
образовательных услуг

процесса.

директора.

Коррекция (при
необходимости)
основных
положений
программы.

Постоянно.

Методическое
объединение,
заместители
директора.

Аналитические
отчеты, проекты,
методические
рекомендации,
сборники статей,
выступлений.

Ежегодно.

Методическое
объединение,
заместители
директора.

Пакет
документов.

1 раз в год.

Администрац
ия.

Пакет
инструментария.

Ежегодно.

Администрац
ия,
творческие
группы,
руководители
МО.

Формирование
информационной
культуры у
педколлектива и
обучающихся.
Система
информирования
населения.

Ежегодно.

Администрац
ия.

Ежегодно.

Администрац
ия.

92

для потребителя.
1.Выявление и
сравнительный анализ
данных о
состоянии, условиях и
результатах
образовательного
процесса.

Аналитический
материал.

2.Составление отчета.

Отчет

Ресурсное
Новые материально
обеспечение ООП
– технические
НОО: бюджетные
условия.
средства,
спонсорские средства,
информатизация,
медиатизация.
Расширение
библиотечного фонда
учебников и
методических
5. Материально –
пособий, фонда
технические.
дидактических и иных
учебно – методических
материалов.
Проведение
Новые материально
мероприятий по
– технические
переоснащению
условия.
действующих
учебных кабинетов
необходимым
оборудованием.

Ежегодно.

Администрац
ия.

Ежегодно, по
мере
поступления
средств.

Директор,
заместитель
директора по
АХЧ,
заведующая
библиотекой.

Ежегодно, по
мере
поступления
средств.

Директор,
заместитель
директора по
АХЧ.

93

3.4.7. Контроль за состоянием системы условий АООП НОО МАОУ «Азигуловская
школа имени Героя Советского Союза Н.Х. Хазипова»
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО осуществляться на
основе внутришкольного контроля и системы образовательного мониторинга. В
содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие стороны
функционирования школы: контингент учащихся, его движение: поступление в ОУ, перевод,
окончание; учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение
занятий, успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные образовательные
услуги; фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебниками,
дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения; состояние персонала
учреждения: тарификация преподавательского состава, обеспеченность вспомогательным
персоналом; инфраструктура учреждения.
Мониторинг образовательной деятельности в школе включает следующие
направления: мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
мониторинг учебных достижений обучающихся; мониторинг физического развития и
состояния здоровья обучающихся; мониторинг воспитательной системы; мониторинг
педагогических кадров; мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса;
мониторинг изменений в образовательном процессе.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы
школы включает следующее: анализ работы (годовой план); выполнение учебных
программ, учебного плана; организация внутришкольного контроля по результатам
промежуточной аттестации; система научно-методической работы; система работы МО;
система работы школьной библиотеки; система воспитательной работы; система работы по
обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и поддержание здоровья);
социологические исследования на удовлетворенность родителей и обучающихся условиями
организации образовательного процесса в школе; занятость обучающихся в системе
дополнительного образования; организация внеурочной деятельности обучающихся;
количество обращений родителей и обучающихся по вопросам функционирования школы.
Мониторинг учебных достижений обучающихся в школе: внутришкольное
инспектирование (план ВШК); диагностика уровня обученности; результаты промежуточной
аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год); качество знаний по предметам (по
четвертям, по полугодиям, за год); работа с неуспевающими обучающимися; достижения
обучающихся в различных сферах деятельности (портфель достижений учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся школы:
распределение учащихся по группам здоровья; количество дней, пропущенных по
болезни; занятость учащихся в спортивных секциях (по классам, по школе); организация
мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и поддержания
здоровья обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы в школе: реализация программы духовнонравственного воспитания; реализация программы экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни; уровень воспитательных систем по классам; занятость в системе
дополнительного образования; выполнение обучающимися Устава школы; организация и
участие в работе детских объединений; развитие ученического самоуправления (на уровне
класса, на уровне школы); работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной
ситуации; уровень воспитанности обучающихся.
94

Мониторинг педагогических кадров в школе: - повышение квалификации
педагогических кадров (по предметам, по учителям); работа над индивидуальной
методической темой (результативность); использование образовательных технологий, в т.ч.
инновационных; участие в семинарах различного уровня; трансляция собственного
педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер-классов, публикации);
аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в школе: кадровое обеспечение: потребность в кадрах; текучесть кадров. - учебно-методическое
обеспечение: укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
содержание медиатеки школы; материально-техническое обеспечение; оснащение учебной
мебелью; оснащение демонстрационным оборудованием; оснащение компьютерной техникой;
оснащение наглядными пособиями; оснащение аудио и видеотехникой; оснащение
оргтехникой; комплектование библиотечного фонда.
Объект контроля
Кадровые условия
Качество кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС
начального общего образования
Исполнение плана-графика повышения квалификации
педагогических и руководящих работников образовательного
учреждения в связи с введением ФГОС
Реализация плана методической работы с ориентацией на
проблемы введения ФГОС начального общего образования
Психолого-педагогические условия
Реализация плана психолого-педагогической работы с
ориентацией на сопровождение ФГОС начального общего
образования
Материально-технические условия
Учебные кабинеты с АРМ педагога
Наличие игровых комнат и зон
Помещения для внеурочной деятельности
Мебель в соответствии с требованиями СанПин
Проекционное оборудование
Информационно-методические условия
Наличие на школьном сайте материалов по ФГОС
Публичный отчет о ходе введения ФГОС
Перечень образовательных программ и учебников
Банк мультимедийных образовательных ресурсов
Участие в педагогических сообществах
Обобщение опыта педагогов

Наличие +/необходимо +
+

+

+

+ /+ /+
+ /+ /+
+
+
+
+
+

95

Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает
освещение хода его реализации на сайте школы. Результатом реализации ООП НОО является
повышение качества предоставления общего образования, которое будет достигнуто путём
создания современных условий образовательного процесса и роста эффективности
учительского труда. Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством
образования педагогических работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам
социологических опросов.
МАОУ «Азигуловская школа имени Героя Советского Союза Н.Х. Хазипова»
осуществляет образовательную деятельность в сельской местности Артинского
муниципального округа. Школа входит в муниципальную, региональную и федеральную
системы образования. При организации образовательного процесса учитываются особенности
контингента обучающихся, условия местного сообщества и необходимость взаимодействия с
семьями.
МАОУ «Азигуловская школа имени Героя Советского Союза Н.Х. Хазипова»
востребовано, о чем свидетельствует сохранение количественного состава обучающихся: есть
стабильность набора в школу, практически нет отсева детей. Важным фактором сохранности
контингента является открытость ОУ. Кроме того, контингент учащихся отличается
неоднородностью состава по национальному признаку (более 6 национальностей и
народностей), дети отличаются различным уровнем подготовки, разным культурным уровнем.
Увеличение количества детей связано с ростом конкурентно способности школы, увеличением
рождаемости населения, строительством новых домов и потоками мигрантов из ближнего
зарубежья.